enseñanza-aprendizaje

The manual discusses the importance of designing educational activities to achieve learning objectives. It emphasizes the need for a variety of activities, including individual and group work, that are challenging but not overwhelming for students. The activities should be coherent with the desired learning outcomes and be sequenced appropriately. The manual also provides examples of specific activities, such as the PESI activity, which encourages collaborative discussion among students. The selection of activities should consider factors like the level of cognitive processing required and the availability of resources. The ultimate goal is to promote meaningful and deep learning. Manual de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje Introducción El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concrete al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espacio temporal determinado como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, el enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de las actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar el logro de los aprendizajes esperados. En INACAP las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes, su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles a los estudiantes. Para transitantes de la presentación de tareas a la realización de actividades es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizajes propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero asimismo para que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a los aprendizajes individuales, ya que estos logran rendimientos que a los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograrlos. La mediación del docente no sólo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales, en este caso a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados, su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo el cual es acotado. ¿Qué créditos deben considerar para seleccionar una actividad? Criterio de coherencia, se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades serán coherentes y favorecen la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia de los aprendizajes esperados, deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan, por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prima la memorización, por eso es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que desea promover. Nivel 1, Recuperación, se relaciona con reconocer información determinada o su excesitud, asimismo se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria del trabajo para ser procesado de manera consciente. Nivel 2, Comprensión, se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siento capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que se almacene en la memoria y así pueda ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3, Análisis, se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias desde que vayan más allá de lo que el docente enseñó. Nivel 4, Utilización del conocimiento, se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumado a lo anterior se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación, el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente por el curso. Criterio de secuenciación didáctica, la selección debe ser considerada al momento de la clase en la que se implementará la actividad. El inicio favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. En el aula o en cualquier espacio destinado al enseñanza y aprendizaje es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje y equipamiento. Es en este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fomentar su actuar. Dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su experiencia en la actividad del aprendizaje, esta puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. El cierre, en este momento se promueve en la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia del aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación de los estudiantes y eso es una importancia aportada a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió. Para así mejorar sus desempeños futuros. Criterio y factibilidad. Se debe analizar si poseen los recursos de apoyo del aprendizaje y la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y apropiación de los estudiantes El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan y brindar al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que se utiliza, puede ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados. Cuando selecciona una actividad, analice lo siguiente. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Qué actividad puedo utilizar? Las actividades dependiendo de su diseño e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la Estrategia de Idéntica Aprendizaje Basado en Problemas A-B-T, esto indica que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución del problema. A continuación, se presentan varias actividades posibles a implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructura general. Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica. Primero, PESI. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones, compartiendo sus ideas o enriqueciéndonos en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizando una sola vez. ¿Cuándo es recomendable hacer esta actividad? Se recomienda su uso cuando está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en el aspecto determinado que luego evidencia el suscrito al análisis mental realizado. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad y cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes esperados. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integran dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y la aprobación de los estudiantes por parte de la actividad. ¿Cómo se implementa el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva? El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas que la actividad informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental. Luego se pasa a la fase cooperativa en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizando con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración. Estructura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita una dupla que comparta sus análisis y entreconstruir todas las respuestas o conceptos dado que requerirá más tiempo. Una vez que simplemente la actividad del docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica, por ejemplo, en vez de trabajar en duplas se trabaje en triados, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente debe definir la pregunta a realizar considerando su complejidad y los aprendizajes de los estudiantes, informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad y hacer de manera óbvia lo escrito. El estudiante debe hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa, escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQA NH ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante. Grupo sobre un tema específico considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento de aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado 5 se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo se involucra el conocimiento, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado de Q, lo que tiene que aprender sólo explican aquellos aspectos que sabemos que podamos ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. A continuación, en la tabla 1 se presenta el ejemplo de cuadro. S, lo que se sabe. Se relaciona con las emociones y lo para relacionarse mejor con las personas. Q, lo que quiere aprender. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? Lo que se aprende, efectivamente, se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales y se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, lo que se relaciona con comprender nuestras propias emociones y necesita desarrollar la inteligencia interpersonal. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentido y sólo así estaremos en pie de relacionarnos de manera inteligente. D, las diferencias entre estilo comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. Lo que no se aprendió y se quería aprender, me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. Lo que se habrá aprendido, pondré más atención la siguiente clase y les preguntaré a la docente, leeré los documentos enviados a la profesora, buscar información en internet. C, cómo diseña la actividad del docente. Debe tener claridad cómo aportará la actividad de los logros de aprendizaje esperados, revisando si se relaciona con uno de los más criterios de evaluación. D, debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. D, debe decidir si la actividad será individual o grupal dado que se afecta a las instrucciones. C, cómo simplemente el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados de manera individual y luego lo comparten en duplas. Cuando terminen de completar lo que se aprendió, se vuelven reunidos los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendizajes también por sus pares. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar por unidad de aprendizaje, el docente puede arreglar el cuadro del estudiante con los apartados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Este sí se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? El docente define la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones, promover que los estudiantes intenten conectar con los aprendizajes previos, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad por parte de si quedan dudas. Los estudiantes hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos, respetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realizan la lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las citas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto en el contexto de edad, entregar la retroalimentación sobre lo interpretado en el documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente al aprendizaje. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior? ¿Cuándo se introducirán nuevos conceptos? Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo. ¿Cómo diseña la actividad al docente? Debe tener claridad de cómo portar la actividad a lo largo de los aprendizajes. Revisando si se relaciona con una o más criterios de evaluación, debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio por el aprendizaje y las etapas y conlleva el docente a entregar la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor lo escucha atentamente corrigiendo errores, preparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. El cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se realicen con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los dos roles del docente y los estudiantes? El docente definir la lectura, entregar considerando su complejidad de disensión, generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Estar atento durante la implementación a las dudas que puedan surgir en las duplas. Los estudiantes hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando y retroalimentar al compañero de manera receptiva. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada para luego transmitirla a su equipo. Y aprender sobre las otras partes de la información, brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes y el equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la independencia positiva basada en recursos. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen en el mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarse a los otros grupos. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Estas actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se requiera lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica donde el trabajo en grupos pequeño maximice el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior profundizar su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actividades colaborativas en los estudiantes desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desea que los estudiantes logren. Dado que esto se enseña directo y abiertamente, el desarrollo temporal de habilidades sociales aumenta la posibilidad de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que desea aportar considerando que contenga los conceptos centrales. Se asegura de que las lecturas relacionadas sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. Se asegura de que las lecturas explican todos los conceptos que serán necesarios que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe incluir tipo de producto integral. Definiendo las características para que sea de calidad, se espera que el producto sea logrado como equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede hacer que el producto sea individual al tiempo o porque se desea evaluar el aprendizaje. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas. En relación a los recursos dispuestos por el estudiante a la actividad, debe lograr las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente debe explicar cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en este que se sugiere a partir de como grupos pequeños de 3 o 4 integrantes. Una vez que se denomina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los 16 integrantes debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. El docente explica de manera real las instrucciones y las entrega a los equipos de manera impresa, además entrega el material necesario para realizar la actividad. Conformación de los equipos El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo Grupo cooperativo opción 1 Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su grupo los expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática, se especifica que se lo manejarán ellos el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, luego el equipo comparte lo analizado y decide en qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto Se debe explicar el tipo de producto y sus características, por ejemplo resumen, esmajo mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas. Una vez que se define el producto personal, generación de preguntas, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto Se realiza un plenario que cada equipo presenta su producto y el docente define quién presenta en representación del equipo. En el cierre de la actividad y reflexión grupal, el equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente proporciona la idea de que si bien el aprendizaje se construye, todo es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, donde se consolide el aprendizaje. A continuación, se habla de dos formatos de instrucciones del rompecabezas. Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Normas de cooperación establecidas Explicar a los compañeros la forma de revisión y de manera individual Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clasificar las ideas Apoyar a los compañeros para que comprendan la información Roles El coordinador encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entiende y cumpla con lo establecido El secretario encargado de evidenciar un documento de los acuerdos tomados en los que serán transferidos al producto final El encargado del tiempo es el encargado de que se cumplen los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea Y se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y la cantidad de estudiantes participantes Conformación de equipos Grupo cooperativo simple 1 Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante Grupo experto 2 Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso Cada integrante debe leer el material asignado, luego el equipo comparte la analisa y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos Creación de producto El equipo debe elaborar el siguiente producto Reflexión grupal El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo sobre el logro y aprendizaje de lo esperado Anexo 1 Ejemplo En un papelógrafo desarrollar un diagrama en base a conceptos claves, dibujos, preguntas y respuestas cortas Debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura Las características que debe tener el diagrama para ser de calidad son Contiene aspectos relevantes tanto a nivel conceptual como práctico Contiene los aspectos más relevantes para una adecuada implementación Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción Y todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo Anexo 2 Estimados estudiantes que apliquen esta pauta de cotejo de manera grupal Les permitirán visualizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa Y generar propuestas de mejoras para las siguientes actividades colaborativas 5 Philips 6.6 ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas especializadas Donde se necesita la participación activa de toda la generación de ideas A través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes ¿Qué características tiene? Deben tener las condiciones para grupos grandes de personas que se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada Para llegar a una conclusión general es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan Lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más listos en la utilización del tiempo ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes La estructuración de los grupos permite controlar el acceso social y en que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo Se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo Por lo tanto mientras menos integrantes tenga el grupo mayor será la participación individual de los participantes Cuando en un corto tiempo se desea el grupo toma decisiones ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo se aportará la actividad al logro de los estudiantes de aprendizaje Revisando si hará la acción común o más criterio de evaluación Puede ser una actividad planificada que implica que se pise condebidosamente en la pregúntica O la temática que activará el trabajo en grupo Puede ser una actividad emergente cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en estos 6 integrantes El docente explica de manera oral las instrucciones planteando la pregunta y idea de la actividad Si los aportes se realizan de manera escrita cada estudiante entrega su aporte Si los propósitos son orales debe escribirla de tal manera que quede visible para todos Si la actividad fue al inicio de otra el docente debe dejar la actividad que se le aprecia y las actividades deberán ser listas los estudiantes 6. Cuadro PIN ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática Evento, observación, vivencia y lectura Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones considerando lo positivo, lo negativo, lo interesante Se puede revisar de manera individual o grupal Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar soluciones sobre ellas El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no serán útiles algunas propuestas fundamentando nuestro actuar El apartado de interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cuándo se necesita que los estudiantes analicen y aprendan de sus percepciones? Elaborando y afinando el aprendizaje, por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones laboratorias, etc. ¿Cuándo se desea promover el pensamiento crítico o reflexivo de los estudiantes? Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener clara de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Debe decidir si la actividad será individuada o grupal ¿Cuál será el objetivo de la actividad? Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que sean completados los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera numérica ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro PNI y sus significados La primera vez que se utiliza se puede entregar con información de cada apartado, estimulando la participación de los estudiantes Además se puede promocionar su uso en otras asignaturas Si la aplicación apunta a la valoración de propuesta o solución, una vez que se haya completado cada uno de los apartados, será valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos Luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará si una solución perder de vista es un análisis subjetivo Por lo tanto el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor, por lo tanto el número debe ser tomado en cautelas Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones Positivo, más comodidades, fácil de acceder, fácil de ver a mis padres Negativo, más difícil de obtener un buen empleo, más polución y soy alérgico, no está cerca del aeropuerto, sin garage Interesante, conocer a nueva gente, más viajes hasta la oficina, debo vender mi casa vieja que se necesita mucho mantenimiento, poder hacer cursos en mi tiempo libre Lluvia de ideas, ¿qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema Se da la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad la reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y aportes Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado No se permite la crítica de ideas planteadas, debe ser que pretende estimular la creatividad, la libertad de pensamiento es indispensable ¿Cuándo es recomendable usar esa actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución a un problema Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas como actividad inicial ¿Cómo diseña el docente de la actividad? Debe tener claridad cómo aportar la actividad de logro a los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes Define las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes por equipo, no más de 6, normas de participación, respeto, escucha activa Se debe hacer por incapiente que no se debe limitar la creatividad de nadie, que lo es importante explorar soluciones creativas, cantidad de propuestas 40 o 50 ¿Cómo se implementa y presentación? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva La generación de ideas, la pregunta debe quedar al aviso de todo el grupo, de modo que no quede duda de lo que se está solicitando El docente las instrucciones de manera larga y las entrega impresas Organización de propuestas, una vez que se tienen todas las ideas se deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros, reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas Evaluación optativa, se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones, la evaluación de ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para realizar una siguiente clase Todo depende del aprendizaje esperado que se busca trabajar con la actividad 8. Ruta lectora ¿Qué es? Actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos antes, durante y después considerando el intercambio entre la persona y el contexto ¿Qué características tiene? Permite expresar el sentido del texto y construir una representación de lo analizado Permite promover a los estudiantes estrategias de aprendizaje tendientes a la comprensión lectora Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado, por lo tanto aporta a la optimización del tiempo en lectura de textos ¿Cuándo es recomendable hacer esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente a su aprendizaje Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior Cuando se necesitan introducir conceptos nuevos Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas de 5 a 7 páginas Y luego el estudiante pueda transferir lo aprendido a textos de mayor envergadura y complejidad ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisándose de relación con uno o más criterios de evaluación Debe seleccionar muy bien la lectura realizada, considerando su complejidad y extensión de manera individual De manera inicial se sugiere textos cortos donde estén ideas más relevantes de la temática Debe generar las preguntas por estereo de la lectura de capítulos, subtítulos o páginas Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para luego entregar retroalimentación sobre el análisis realizado ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos para saber la importancia que le dan a la comprensión lectora y cómo se autoevalúa Las ideas motivados a realizar la actividad, centrar la lectura y el documento con las instrucciones Descripción de la ruta lectora Antes de leer, después de leer la lectura, después de leer la lectura y el procedimiento Antes de leer estrategias que fortalezcan la inferencia y la activación de conocimientos previos sobre el tipo de texto Preguntas abiertas, esquemas o mapas mentales, completación de cuadros comparativos Durante la lectura, lectura silenciosa e individual, subrayado de ideas centrales de cada párrafo, lectura guiada Generación de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas Después de la lectura, parafraseo, resumen, preguntas abiertas, esquemas o mapas mentales El procedimiento, comunicar a los estudiantes lo que van a aprender con la lectura a realizar Promover la práctica de la estrategia de la lectura lectora Verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado Evaluación Los criterios para evaluar pueden ser los siguientes Nivel de lectura, retiene conceptos fundamentales, identifica ideas principales y secundarias Identifica situaciones o ideas ambiguas que implican una contradicción o son un poco claras Distingue las ideas que expresan ambigüedad o contradicción Nivel de lectura y inferencia Identifiquen el texto y las intenciones de la emisora en la comunicación Atribuye significados a las ideas y los símbolos que conocen en el texto Asigna significado a términos desconocidos a partir del contexto textual Nivel de lectura, valórico, genera juicios sobre la formalidad del texto Fundamentando su argumentación desde conocimientos y citas confiables y válidas Evalúa el fundamento de las interpretaciones de la emisora en el texto Cuadro comparativo ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre objetos y eventos Permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas Y los aspectos a comparar van en columnas Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual Para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias dado que se puede caer en un análisis superficial ¿Cuándo es recomendable hacer esta actividad? Para profundizar el aprendizaje Estableciendo nexos entre los nuevos Describir en detalle las características de un concepto, evento o un objeto Promoviendo el análisis reflexivo Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes Al exigir cognitivamente que vaya más allá de lo explícito Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y necesitan corroborar el nivel de aprendizaje logrado ¿Cómo diseña el evento de la actividad? Debe tener clara la actividad que aportará luego de los aprendizajes Debe establecer el propósito particular de la comparación Debe definir si su realización será individual o grupal Si la modalidad será grupal, debe considerar cantidad de estudiantes Debe definir nombre del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación Una vez que los estudiantes tienen apropiación de la actividad Se les puede solicitar a que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación Considerando todo lo anterior se construyen las instrucciones ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía El estudiante respecto a la actividad es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados El docente explica la actividad apoyado en las instrucciones profundizando los elementos que se compararán El árbol del problema ¿Qué es? Actividad que permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos A través de la representación de la situación problemática en un esquema conforme de árbol Donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas y las ramas son sus ramificaciones, son los efectos ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos debe ser representado de manera gráfica Lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación Además facilita la presentación de la información analizada Implica identificar los aspectos negativos de la situación Identificando sus posibles causas y efectos Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes realizarlo de manera grupal Dado que permite compartir las diferentes visiones ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas Cuando comiencen a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas Cuando se necesita que los estudiantes analicen su situación problemática en profundidad Cuando desea que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes Debe definir la situación problemática que se realizará Debe definir si se realizará de manera individual o grupal Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como en detalle que permita a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias Debe analizar posibles estancamientos en la identificación de problemas, causas y efectos Redacta preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y proponer ideas Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática Analizar la gráfica del árbol explicando qué significa cada parte Las etapas del tiempo y para su realización Debe definir la envergadura de la actividad considerando los aprendizajes desesperados de la apropiación de los estudiantes de la dinámica, el tiempo y recursos En el árbol de objetivos las causas pasan a ser los medios para lograr resolucionar el problema Y las consecuencias o efectos se transforman en fines Para verificar la lógica del árbol se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo Si se dificulta puede ser que existan dificultades en el árbol del problema Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles vacíos Para cada medio se debe analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio Una posible pregunta que puede guiar la explicitación es como que se logrará este medio Y considerando el ejemplo presentado en la anterior figura Luego de explicitar las acciones posibles de realizarse debe analizar a su nivel de repercusión real en la solución del problema Priorizar las de mayor impacto o incidencia, verificar interdependencias y agrupar acciones complementarias con base en las acciones agrupadas Como se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los posos que conlleva Se trabaja en el análisis e identificación del problema principal Se listan los posibles problemas identificando aquel que solucione pueda solucionar todos los demás Este sería el problema principal, la formulación del problema debe ser redactado como un estado negativo El docente debe guiar la identificación del problema evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de una solución Por ejemplo, entregar las casas a los pobres es la falta de solución por el problema real Las personas de estatus sociales más vulnerables carecen de un lugar digno para vivir Se trabaja en el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema De la lista realizada de posibles problemas se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal Se grafica el análisis realizado en la estructura del árbol del problema Se grafica el análisis realizado en la estructura del árbol Y se realizan las conclusiones sobre la situación problemática Se realiza la búsqueda de posibles alternativas de solución a través del árbol de objetivos Mapa de algoritmo ¿Qué es? Representación gráfica de un problema matemático a resolver Donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema ¿Qué características tiene? Parte superior tema principal que debe ser analizado y resuelto Columna derecha se describe el procedimiento método de resolución Columna izquierda redacción lógica de proceso de resolución Ambas columnas son iguales en el contenido La diferencia está en que uno se relata el cómo y en la otra columna se va expresando numéricamente Se puede realizar de manera individual y grupal ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cuándo es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos para solucionar un problema matemático específico? ¿Cuándo se detecta un error tipo D en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes a plantear la solución? ¿Cuándo es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático evitando la aplicación rutinaria de fórmula? ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados Revisando si se relacione con uno o más criterios de evaluación Deben definir problema matemático a presentar Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo antes de la presentación con los estudiantes y así tendrá claridad sobre posibles fallos y fallas y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que lo desarrollen en el mapa de algoritmo, conjunto con los estudiantes Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad el docente le presenta el problema que deben solucionar Mapa conceptual ¿Qué es? Procedimiento gráfico que se utiliza para explicitar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos Representan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo Se puede realizar de manera individual y grupal ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información explícita La relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado, gráficamente jerarquizado y conectado con otros conceptos Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un contexto Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos Y así les hará más sentido realizar el mapa conceptual en el que grafica el aprendizaje de sus relaciones ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad alrededor de los aprendizajes Debe seleccionar el concepto temática a lectura Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar de la mejor manera Finaliza la actividad Debe generar las instrucciones para su realización El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado Mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo El docente presenta el concepto temática a lectura desde lo que construirá el mapa conceptual El docente monitora y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual Haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario Mapa mental Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores, formas, símbolos Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante Es una actividad que permite incluir la actividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes Permite transformar las palabras en imágenes Este proceso de estudiación permite el nacimiento de conexiones a nivel cerebral favoreciendo el aprendizaje y su consolidación A través de pasar de una memoria corto plazo a una de largo plazo Resistiendo el olvido al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial Promueve un aprendizaje significativo dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal Donde la selección de colores, dibujos y personas, dado que en cada selección que hace el estudiante para construir mapa mental Está construyendo una conexión a nivel cerebral ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa Considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores, según la significancia y asociación del personal Explicando la relación entre los diferentes aspectos del tema Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre varios conceptos al finalizar una unidad A través de una actividad que permite recurrir a ella y consolidar el aprendizaje Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Debe seleccionar el concepto temática, lectura, pregunta, etcétera que dará origen al mapa mental Debe decidir si se realizará individual o grupal Y si es la primera vez que se utiliza, se sugiere en hacerlo de manera individual para luego realizarlo en duplas Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar de la mejor manera de finalizar la actividad Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas mentales en plenario o revisión de uno solo ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado Mostrando los componentes del mapa mental junto con un ejemplo El docente presenta el concepto temática, lectura o pregunta desde la cual se construía el mapa mental El docente monitora y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental Haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes Se sugiere la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario A continuación se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación Buscar el énfasis, resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible Para ello la utilización de imágenes es el recurso más adecuado Establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión y retención Claridad, dirección de la escritura de las palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas Y relación entre palabra-línea Estilo personal, cada persona da al mapa su sello personal considerando sus preferencias Procedimiento, el docente deberá escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes Y explicar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental Elegir las palabras e ideas principales, seleccionar las palabras e ideas secundarias Hacer un primer mapa con las palabras e ideas, hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal Sugerencias prácticas, existen algunas recomendaciones Prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis y la asociación y la claridad Se debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles Evaluación, los criterios de considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes Expone las ideas primarias en el texto, expone las ideas secundarias en el texto Utiliza palabras e imágenes centrales para exponer las ideas Se observa diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias Utiliza flechas, íconos El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental Guía del mapa mental El mapa mental representa de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto o texto Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales Evaluación, los criterios de considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes Expone las ideas primarias en el texto, expone las ideas secundarias Utiliza palabras e imágenes centrales para exponer las ideas Se observa diferenciación entre el tema principal Utiliza flechas, íconos El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental Guía de estudio Estructuración que hace el docente de una actividad para que sea revisada por el estudiante de manera autónoma ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía Y se plantean si es necesario algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar Contiene la bibliografía, material de información, todo contenido que se estudie en forma autónoma Debe estar referido a una bibliografía básica y complementaria pudiendo ser escrita audiovisual Explicita los objetivos de la guía Se debe especificar claramente los objetivos que se espera que logren los estudiantes A través de la actividad serán redactados en términos de los logros que se espera alcancen los estudiantes Contiene las actividades de aprendizaje a realizar Incluye actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos Con la finalidad de aportar al logro de los aprendizajes Que permitan al estudiante apropiarse del contenido Estas actividades no deben propiciar la simple memorización Sino fomentar la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones y contextos Una idea es que el docente utilice las mismas actividades utilizadas ya en clases para la ejecución de las guías Lo que reforzaría su uso Debe considerar la autoevaluación Refiere a una serie de ejercicios de autoevaluación en forma de cuestionarios, ejercicios o problemas Se debe ofrecer la posibilidad de retroalimentación Incluyendo por lo tanto las soluciones de los ejercicios e instrucciones claras para la resolución del problema ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprender Promoviendo así la autonomía Cuando se desee promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes Estos necesitan que de manera inicial el docente guíe el estudio Para luego generar sus propias guías de estudio para estudiar fuera del aula ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad ¿Cómo aportará la actividad del logro en los aprendizajes? Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Debe seleccionar la temática Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía Debe seleccionar la bibliografía a utilizar Debe diseñar las actividades a realizar Para esto se considera que los estudiantes necesiten conocer de antemano para lograr las actividades Por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si es que los estudiantes no saben qué es Cómo utilizarlo y para qué sirve Es necesario que genere para la finalización de la guía preguntas O una situación donde el estudiante deba autoevaluar su proceso de aprendizaje Confrontando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico Así como conectar con el mundo laboral Debe definir la forma de entrega de la guía o qué producto se solicitará Si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual y de manera grupal Se sugiere que de manera inicial para que los estudiantes se apropien de la utilización de guías Se realice de manera individual Lo que no impide que luego al finalizar se puedan juntar en duplas Y analizar con cada uno cómo construyó su guía Cómo se implementa El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado Presenta el formato de la guía Explicando cada apartado y el tiempo que tendrá para la realización de la actividad Durante la realización de la guía de estudio El docente debe estar atento, aclarar las dudas, mediar los aprendizajes Orientar a través de preguntas y no entregar respuestas Dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su propia construcción ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente selecciona qué aprendizaje esperado se trabajará en la guía de estudio Selecciona la bibliografía Diseña la presentación de la guía Y las actividades de aprendizaje Definir actividades para promover la autoevaluación del aprendizaje Promover que los estudiantes compartan su análisis para contrastar ideas e intercambiar puntos de vista Estudiantes hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad Consultar las fuentes de información propuestas u otros pertinentes Realizar las actividades de aprendizaje propuestas Realizar la actividad de autoevaluación Preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente Planificar reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar dudas Unidad de aprendizaje Economía de mercado Tema El pensamiento económico en la edad media Primero, la bibliografía básica Segundo, el aprendizaje esperado Terminar las principales corrientes ideológicas de la economía en la edad media Conceptos y tópicos a revisar en las lecturas Función desempeñada por los grupos sociales de acuerdo al concepto de clase Tributos, prestaciones, políticas y precios, obligaciones de comprar y participación del campesino en la vida social Concepto de burgués Señor feudal, nobleza en la edad media Forma de organización económica de los campesinos Cuarto, actividades de aprendizaje Generalizar y comparar las diversas corrientes de pensamiento económicos de la edad media Elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos Precio justo, valor de cambio, valor de uso, trabajo y salario justo Estableciendo las relaciones existentes entre ellos Actividad de autoevaluación Cinco, actividad de evaluación individual Elaborar una presentación inmersa con el apoyo de PowerPoint o un ensayo de un máximo de tres páginas Destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social de la cual forman parte Quince, estudio de casos ¿Qué es? Actividad en que se presenta un caso extraído de la realidad, de las noticias o creado En que responde el modelo de la aplicación e identificación de principios o normas Donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios de acuerdo a la situación Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso Este estudio hace diferencia de la estrategia didáctica de método y de caso En que esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el modelo de entrenamiento En la resolución de problemas Donde se requiere la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas En la resolución de determinados problemas Exige que se atienda a la singularidad de contextos específicos Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones No existe la respuesta correcta Lo que exige del docente pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual Para aplicar e identificar principios y normas Son generalmente casos no muy extensos Y de una complejidad baja media que pueden ser analizados de manera individual o grupal ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y mediana complejidad Previo a la implementación de la estrategia didáctica método de casos Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional, los conceptos, principios y normas aprendidos Cuando se necesite promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y toma de decisiones en los estudiantes Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basados en la teoría y en un concepto particular Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basadas en la teoría y en un concepto particular ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Puede crear el caso o extraerlo de algún lugar Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso o de manera paralela al caso Considerando el contexto particular del curso Debe cautelar que los principios y normas aplicar o identificarse evidencia en un relato del caso, no de manera obvia Sino que el estudiante a través del estudio de los contenidos esté capacitado para identificarlos y aplicarlos en un contexto particular Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación, tanto teórica como el caso en sí El número de conceptos o normas a aplicar e identificar debe ser reducido, no más de cinco, una vez que los estudiantes tengan más experticia en el análisis De caso se podrán ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar, se realice de manera individual Y que luego en dupla se discutan los conceptos y normas aplicados o identificados Así se asegurará de que todos comprendan la dinámica del estudio de caso ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado Se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar la actividad ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir el estudio de caso y las lecturas, entregar considerando su complejidad y extensión Generar el documento con las instrucciones para el estudio de caso Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad y estar atento durante la implementación de las dudas que puedan surgir Estudiantes de hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Estudio de caso sobre los factores que intervienen en el aprendizaje Manuel debe ser un profesional, ha entrado a estudiar ingeniería a la universidad Un curso que se llama Desafíos de la Ingeniería Y el docente realiza las actividades grupales que son interesantes, ya que tienen que ponerse en su rol de futuros profesionales Generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas Para presentar los resultados deben exponer oralmente y a Manuel Y a Manuel eso le preocupa, ya que tiene un leve tartamudeo cuando se pone a hablar en público Le da vergüenza y mucho pudor hablar delante de sus 75 compañeros Él cree que algo debe hacer, quizás pedirle ayuda al tutor del curso Y le dijeron que se la presentaría la próxima semana y verá que onda el tutor y si le puede pedir ayuda Identificar y fundamentar sobre Orientación motivacional Valoración de la actividad Creencias de autoeficacia y autoestima Y creencias de control sobre el aprendizaje Consideraciones finales Considere el diseñar e implementar las actividades de aprendizaje Seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación didáctica, flexibilidad y adecuación Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de manera individual Lo que se logra escribiendo Las tendencias en neurociencias tanto en que se necesita activar sectores motores a nivel cerebral Y que esto aportará a la etapa de consolidación del aprendizaje Se sugiere ir rotando las actividades y así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes Previo a la realización de cualquier actividad el docente debe explicar de qué manera esto apoyará el logro de los aprendizajes Si bien las instrucciones se pueden dar de manera real para corroborar tu comprensión Es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultada durante la actividad Si se tienen dudas de las etapas y los tiempos Toda instrucción debe incluir el aprendizaje esperado al que se está aportando Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio Y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad Se podrán definir evaluaciones sumativas tanto de los productos como de la dinámica grupal Se insta a los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual Construyan su discurso partiendo siempre de lo positivo Al finalizar cualquier actividad se debe promover que los estudiantes analicen Si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos por desarrollar De las actividades presentadas en este manual Las siguientes pueden ser utilizadas por estudiantes para lograr aprendizajes efectivos fuera del aula Es así que el docente puede sugerir a los estudiantes transferir esas actividades a su trabajo autónomo fuera del aula Javier 2007 plantea que para facilitar el aprendizaje de competencias Se debe considerar que se aprende de forma activa El aprendizaje no es una tarea pasiva Sino que se construye a medida que la persona interacciona con su médico Las actividades que lleva a cabo incorporando de nuevo los esquemas de conocimientos ya creados Se aprende resolviendo problemas El aprendizaje no se da de la nada Es así que cobra relevancia que se pongan los estudiantes en contextos Lo más parecidos al mundo laboral Donde tendrán que resolver problemas de diversa complejidad Se aprende a través de la reflexión y la confrontación de ideas y perspectivas La realidad es percibida de diferentes maneras Por lo tanto la confrontación de los múltiples puntos de vista Contribuye a los estudiantes que analicen críticamente y reflexionan sobre las situaciones complejas Y poco estructuradas a las que debe dar respuesta Aprendemos si estamos motivados La información que procesamos lo hace en dos regiones del cerebro El sistema límbico y el tálamo Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes Aumentará la motivación por lo tanto la posibilidad de impactar positivamente En los aprendizajes de los estudiantes