Supuesto 2023. Pregunta 1.

The main ideas from this information are: - The lack of coordination among teachers is the main cause of the problems presented in the scenario. - Improving language competence is important due to the interference of multiple languages in the curriculum. - Addressing gaps in prior knowledge and different levels of students through inclusive teaching strategies is crucial. - Effective communication with families is essential, and the use of an online school management system is recommended. - Collaboration and a positive work climate among teachers contribute to effective teaching practices in the classroom. - Harmonization of teaching practices and evaluation methods is necessary among teachers of the same subject. Overall, improving coordination, language competence, inclusive teaching strategies, communication with families, and collaboration among teachers are key areas for improvement in the European schools. Realice un diagnóstico de la situación, concretando cuáles son las situaciones más relevantes que deben abordarse con carácter prioritario, según los puestos en el enunciado general del supuesto y sus posibles derivaciones o consecuencias. Señalaría la insuficiente coordinación por parte del profesorado como causa principal y suficiente para que el resto de las situaciones relevantes de este supuesto se den. Quizás se podría aceptar el de las quejas sobre un profesor por incumplimiento de sus obligaciones docentes, una vez comprobado que las mismas sean veraces y fundamentadas. E incluso en esta incidencia dependería de cuáles fueran los motivos de esa mala praxis, ya que las responsabilidades pueden recaer exclusivamente en el docente o estar compartidas y ser en parte imputables igualmente al director por mala gestión o negligencia en sus funciones, como encargado de la gestión del personal dentro de las responsabilidades del director, capítulo 1 del Reglamento General de las Escuelas Europeas, al no prever una guía de bienvenida o un plan de acogida con la finalidad de presentar los principales puntos a tener en cuenta para un correcto funcionamiento en la escuela, así como de las estructuras internas y a quién dirigirse en caso de precisar apoyo, colaboración o simplemente información. Cuando un centro cuenta con una buena coordinación entre el profesorado, el clima de trabajo mejora y la calidad del aprendizaje, por ende. Cuando se crean comisiones y grupos de trabajo dentro de las diferentes coordinaciones, consejos y reuniones en las que los docentes debemos participar, se aunan criterios, estrategias metodológicas, decisiones, medidas a aplicar en el aula, siempre garantizando actualizaciones periódicas, acompañándolas de indicadores de logros claros y que sean objeto de seguimiento y evaluación. Todas esas nuevas conclusiones se aplican en el aula durante un tiempo pactado y, posteriormente, se vuelve a esas comisiones o grupos de trabajo con la puesta en común de los resultados y se evalúan para hacer los cambios pertinentes sobre los aspectos que no han funcionado y agregar otros nuevos, pues algunos ya habrán sido asimilados, tantos por el alumnado como profesorado y, por consiguiente, integrados a la práctica docente. Decíamos que había que agregar otros nuevos para ponerlos en práctica, evaluarlos y volver a empezar con el proceso y así sucesivamente. Por lo tanto, la insuficiente coordinación afecta al resto de los puntos presentados en el supuesto y se prioriza resolverla para que los problemas más estrechamente ligados al aula mejoren. Dos puntos. Mejorar la competencia lingüística debido, en parte, a las interferencias lingüísticas, ya que nuestro alumnado puede llegar a aprender hasta cinco lenguas. La L1, lengua materna, dominante, desde infantil hasta finalización de la secundaria. La L2, la primera lengua extranjera o lengua vehicular, inglés, francés o alemán, desde primaria hasta terminar la secundaria. En L2 se imparten, igualmente, algunas materias a ICLEI. La L3, la segunda lengua extranjera, también es obligatoria desde S1 a S5 y puede cogerse como opción en S6 y S7. La L4, tercera lengua extranjera, es facultativa desde S4 a S7 y la L5 es una materia complementaria en S6 y S7. Dos. Trabajar las lagunas en los conocimientos previos y las diferencias de nivel, aplicando buenas estrategias metodológicas para trabajar la diferenciación, la diversidad como parte fundamental de la inclusión. Individualizar la enseñanza y aplicar un aprendizaje activo para conseguir una educación inclusiva con entornos de aprendizaje flexibles y adaptables, como se recoge en el programa para todas las lenguas 3 ciclo secundaria aprobado por el Comité Pedagógico Mixto de 9 y 10 de febrero de 2023 en Bruselas. En cuanto a la comunicación con la familia, cada docente tiene que hacerse responsable de su papel como tutor en colaboración con la familia y apoyando al tutor referente, como regula en el título 3, la LOE, Ley Orgánica 2 barra 2006, de 3 de mayo de Educación. En las escuelas europeas, esa comunicación se realiza a través de SMS My School. Es un sistema en línea completo de gestión escolar, School Management System, en el que todos los integrantes de la comunidad educativa cuentan con un asesor personal. El Plan ICT prohíbe, de hecho, la utilización en la escuela de direcciones de correo electrónico personales de los alumnos ni de redes sociales para comunicar con la escuela. En secundaria, está considerado como una ayuda y un complemento del trabajo en la escuela, aunque no reemplazan en ningún caso las tareas y trabajos que los alumnos deben apuntar en clase para continuar haciéndolas en casa. Y en SMS, los padres reciben tanto los boletines de notas como las pruebas controles con notas de sus hijos. Por consiguiente, mejorar la colaboración y coordinación docente y el buen clima en el centro redunda en la práctica docente y es en el aula, con un aprendizaje activo y estrategias interactivas que trabajen las competencias, con aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos, con especial intempía en las técnicas AICLE y ELLE, sin olvidar que todo el proceso está bajo la protección del DUA, a través del que se pueden paliar o al menos disminuir las diferencias significativas de nivel, la falta de conocimientos previos y la mejora de la competencia en comunicación lingüística. No hay que olvidar que el enfoque pedagógico de las escuelas europeas sigue exactamente las mismas líneas que las planteadas por nuestra normativa española vigente y con la denunciación educativa en el exterior, pero destacaría como primordial en ellas y que fundamenta y concluye mi exposición, la armonización, por la que todos los profesores que imparten la misma materia participarán en la elaboración de una planificación común y armonizarán las prácticas de evaluación. El trabajo en equipo, la observación entre pares, enseñanza en equipo, intercambio de material pedagógico, las pruebas y los exámenes, el compartir experiencia y la participación en comunidades profesionales en línea son esenciales para disminuir esos aspectos que tenemos que mejorar.