DESARROLLO Y CRECIMIENTO HUMANO 1

The transcription is about the implementation of inclusive education in Bolivia's education system. It emphasizes the importance of teacher training and the need for a curriculum that is inclusive and decolonized. The Ministry of Education prioritizes initial, continuous, and postgraduate teacher training. The new education policy aims to transform the administrative and institutional aspects of teacher training schools. The text also discusses the importance of understanding and addressing the needs of students with disabilities and promoting community involvement in education. The executive summary outlines the curricular and methodological guidelines for inclusive education, focusing on addressing diversity, equal opportunities, and equitable access to education. The principles and characteristics of inclusive education are also highlighted, including the importance of individualized learning, student interests, and accessible methodologies. The text concludes by discussing the comp Buenos días, estimados docentes, reciban mis cordiales saludos. Mi nombre es Denis Pinto, soy del aula C5 de la modalidad virtual de educación básica. El día de hoy vamos a tomar la lectura sobre el libro de la comprensión de la discapacidad volumen 1 para el proceso formativo de los y las estudiantes de la ESFM, del libro Desarrollo y Crecimiento Humano, proyecto formativo de maestros y maestras de educación inclusiva en la diversidad, aprendemos en la diversidad. Tenemos la presentación. El proceso de transformación integral del país está en marcha. En este contexto, el sector educativo está aportando dinámica participativa y creativamente en la consolidación del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe. Teniendo como base legal la ley de educación 070, Abelino Zignani Elizardo Pérez, esta labor pasa. Por la consolidación de un currículo acorde al modelo educativo sociocomunitario productivo que permite todos los componentes de los procesos formativos. Dentro del sistema educativo plurinacional, el SET, la formación de maestros y maestras es fundamental porque busca la formación de profesionales gestores de políticas públicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país. En otras palabras, maestros, maestras, críticos, críticas, creativos, creativas y propositivos y propositivas que generen estrategias educativas productivas que articulen la escuela con la comunidad en torno, a partir de la identificación y de la solución de problemáticas, así como de la atención de demandas y de intereses. Como política prioritaria, el Ministerio de Educación está atendiendo 1. La formación inicial 2. La formación continua 3. La formación postgradual de maestros y maestras desde la superación de la condición neocolonial, dependiente, cognitivista y desarrollada del viejo sistema educativo que desvalorizó los saberes y los conocimientos de los pueblos originarios y exclusión de personas con discapacidad y de la aplicación del modelo educativo sociocomunitario productivo. Que además de académico, implica toda una transformación de la vida administrativa institucional y normativa de las escuelas superiores de formación de maestros. La nueva política educativa, con la implementación del modelo educativo sociocomunitario productivo, requiere de un sistema de alineamientos y de instrumentos legales y de gestión educativa que regule los procesos institucionales, administrativos y académicos curriculares en los centros de formación de maestros y maestras. En el marco de la transformación de la formación docente, con el decreto supremo número 0156 del 6 de junio del 2009 y con la resolución ministerial 13-2010 a partir de la gestión 2010, se oferta la especialidad en educación inclusiva para personas con discapacidad en las 3 ESFM. Por lo anterior, en las 3 últimas gestiones, la Dirección General de Formación de Maestros ha realizado eventos participativos para la producción, la sistematización y la revisión crítica o propositiva de un compendio de documentos en procura de constituir a las ESFM en centros de excelencia académica, donde el trabajo comunitario sea organizado, responsable, compartido, con profunda vocación de servicio sociocomunitario. Esos textos, bajo el encabezado comprensión de la discapacidad y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de la ESFM, se constituirán en una referencia básica para mejorar la labor de las maestras y los maestros con un enfoque inclusivo de la educación especial. Tal resultado se alcanzó con el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Japón en educación en necesidades educativas especiales, por medio de un proyecto de cooperación técnica. Los textos nos permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia con una mirada intercultural con el mundo y aprender las diferentes discapacidades a partir de la aplicación metodológica, práctica, teoría, valorización, producción en los centros de educación especial del país. De manera conceptualizada y orientada hacia el desarrollo y o fortalecimiento de la crítica, la reflexión, la autocrítica, la capacidad propositiva e innovadora, la ética, el trabajo en equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad, que posibiliten a las y los estudiantes aprender a conocer y a comprender la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del Estado plurinacional, aportando en su consolidación, para ello es importante el papel que juegan todos los actores de la educación. ¿Para qué? Comprendiendo la realidad socio-educativa comunitaria, se promuevan acciones de transformación de la misma sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad. Eso lo describe el licenciado Roberto Aguilar Gómez, Ministro de Educación. Seguimos con el resumen ejecutivo, el cual tiene los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia. 1. Propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad, con respeto y reconocimiento de sus necesidades, sus potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. 1. Definición de educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del derecho de educación para todas y para todos, en la igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones, que atiende de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes en la comunidad y sin discriminación. 1.2. Principios de la educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje. Todo lo contrario, es una fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias, dado que permite un proceso amplio y dinámico de la construcción y de reconstrucción de los reconocimientos, que surge a partir de la convivencia entre personas con distintos valores, como visiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses, motivaciones, potencialidades, y estilos y ritmos de aprendizaje que favorecen la construcción de su identidad y de su pensamiento con relación a su contexto. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y en iguales condiciones para todas y para todos, dentro de los subsistemas del sistema educativo plurinacional, eliminando toda forma de discriminación y de exclusión que obstaculicen su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y realización personal respecto a su contexto sociocomunitario. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones, tales como materiales educativos, mobiliarios y equipos pertinentes, que respondan a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes. Con corresponsabilidad de los actores educativos para atenderlas y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se constituye de respuestas educativas en un tiempo, espacio y procedimientos favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales individuales, respetando el desarrollo internacional y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuesta a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de todas y todos los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. 1.3 Características de la educación inclusiva. Necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales y o colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos, comunicacionales, adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos, a fin de mejorar los procesos educativos. Intereses y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser, comunicando sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarios, fortaleciendo su identidad y su cosmovisión como producto de la interrelación con su contexto e incidiendo en la mejora de los procesos y de los espacios educativos. Estrategias y metodologías accesibles. Hablar de accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y pertinentes. Acceso al currículo con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y del concepto sociocultural de cada producto y cada estudiante. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización de los sistemas de pensamiento y de comportamiento y orientando el desarrollo de la capacidad de autodeterminación y de libre determinación personal con relación a la comunidad. 1.4. Componentes del enfoque de la educación inclusiva. Desarrollo de políticas inclusivas. Implica establecer líneas de acción que garanticen la presencia del enfoque de educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas que permite un conjunto de acciones educativas para la eliminación de toda forma de discriminación y de exclusión. Desde este punto de vista, las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedagógicas en la atención a la diversidad que deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyos para todos, sistemas educativos abiertos y flexibles, tomas de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, co-evaluación y autocrítica respecto a procesos individuales y comunitarios. Desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todas y con todos los actores educativos, creando un sistema motivador desde la planificación educativa y de elaboración y el consumo de contenidos, de metodologías y de evaluación, para evaluar el cambio paulatino de la organización institucional teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas. Desarrollo de culturas inclusivas. En el desarrollo de las comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras y motivadoras, en las que cada persona es valorada con todas sus características, su necesidad y sus intereses. La base fundamental es que todas y todos los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral a sí mismos, los principios educativos orientan los espacios de los procesos sociocomunitarios. Desarrollo de ambientes accesibles. Es la orientación y la implementación de organizadores para la eliminación de barreras arquitectónicas y infraestructuras educativas, garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. 1.5 Objetivos de la inclusión inclusiva. El objetivo de la educación inclusiva es democratizar, pluralizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos extraordinarios, según sus características, sus necesidades, sus experiencias y sus intereses mediante políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes, para el desarrollo integral de todas y todos en el sistema educativo plurinacional y para el logro de la inclusión social.