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Literal 2 introduces SQANH, a teaching proposal that allows students to assess their knowledge on a specific topic and identify what they want to learn and what they actually learned. It promotes metacognitive processes and student autonomy. The table includes sections for what is known, what is wanted to learn, what was learned, what was not learned, and what will be done to learn it. The S section includes emotions and sensations related to the topic. The Q section focuses on aspects that will help achieve the expected learning outcomes. The A section relates to the development of socioemotional competencies. Students need to develop intrapersonal and interpersonal intelligence to better understand and relate to others. The D section explains the difference between communication styles. The N section refers to what was not learned but is desired to learn. The H section outlines the actions that will be taken to learn it. The teacher designs the activity by considering its relevance t Literal 2, cuadro SQANH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que no se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante, grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? Veamos la tabla 1. En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe, esto no solo involucra el conocimiento, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado DECU, lo que se quiere aprender, solo se explicitan aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado, relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. A continuación, en la tabla 1, se presenta un ejemplo de cuadro SQA-NH finalizado, de donde además se puede obtener la estructura del cuadro. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones y sirve para relacionarse mejor con las personas. Q, lo que se quiere aprender, ¿qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? A, lo que se aprendió afectivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que se relaciona con comprender nuestros propios emociones para poder gestionar de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollar necesidades debemos la inteligencia interpersonal y capacidad y relacionarnos con los otros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollar necesitamos ser conscientes de nuestros sentidos y sólo así estaremos en pie de relacionarnos de manera inteligente. D, diferencia entre estilo comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. N, lo que no se aprendió y se quiere aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. H, lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención la siguiente clase y le preguntaré al docente. Leeré los documentos enviados por la profesora. Buscaré la información por internet. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aporta la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dando que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta las actividades explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado. Los apartados del cuadro, S, Q, A, guión, NH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados, S, Q, de manera individual y luego lo comparten en dupla, en tríos o cuando terminen de completar lo que se aprendió. Se vuelve a reunir los estudiantes y comparte sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendidos también por sus padres. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados, contestando S, Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más actividad para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar las emociones o sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de las actividades sin que queden dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar las actividades siguiendo los pasos propuestos. Respetar los tiempos dados por cada etapa.