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The transcription is about the development and growth of human beings, particularly focusing on infants, children, and adolescents in Bolivia. The text provides an introduction to the topic and discusses the importance of understanding theories of human development for educators. It also explores the different stages and dimensions of human development, including physical, personal, social, and cognitive aspects. The goal is to enhance the understanding of development from infancy to adolescence and to propose strategies for assessing individual needs. The information is presented in two parts, with the first part focusing on general aspects of human development and the second part discussing variations in development in different regions of Bolivia. The text includes activities for reflection and problem-solving. Overall, the transcription provides an overview of the theory and practice of human development in the context of education in Bolivia. Muy buenas noches mártir, mi nombre es Ginger Fernanda Toaza, querido Mumbai, pertenezco a la carrera Educación Básica Modalidad en Línea, segundo semestre, curso C1. Yo voy a hablar sobre el desarrollo y crecimiento humano. Hoy una pequeña introducción. Este texto fue concebido pensando en sus lectores, que trabajarán con infantes, niños y niñas y adolescentes bolivianos. El contexto para crear este documento estuvo delimitado por el marco general del Proyecto de Formación de Maestros en Educación Inclusiva en la Diversidad, Aprendemos en la Diversidad, con el fin de contar con un sumario que aporta a la preparación para el ejercicio docente. Ser, saber, valoración de la interpretación de la teoría y de la práctica en la acción educativa, conocimiento y comprensión de la secuencia del desarrollo y de los procesos. Hacer, aparición de efectos del contexto y la cultura en el desarrollo de los niños y de los adolescentes, decir, explicación, enriquecimiento y contribución de la visión del desarrollo de los infantes, de los niños y de los adolescentes por medio de la comprensión de las teorías más importantes en el área. El objetivo holístico de las unidades de formación es alcanzar las cuatro dimensiones arriba mencionadas y consideradas en el proyecto que nos llevó a identificar objetivos del aprendizaje puntuales para cada unidad de formación, así como el siguiente objetivo holístico para el texto con su conjunto. Valoremos el desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia considerando a los infantes, a los niños, niñas, adolescentes, en tanto seres individuales y como partes de sus comunidades y de su sociedad. Mediante la comparación y la comprensión de las teorías explicativas sobre el desarrollo humano respecto a las características típicas y a los cambios propios del desarrollo biopsicosocial. Desde el momento de la concepción hasta el final de la adolescencia y en los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional aplicando y proponiendo nuevas estrategias para el diagnóstico del nivel de desarrollo y para poder responder educadamente a las necesidades individuales de cada estudiante. Orientación para el uso del texto. La información es presentada en dos partes, la primera parte, el desarrollo humano, se concentra en aspectos relativos en la teoría del desarrollo y la caracterización de ese desarrollo en etapas y en dimensiones que priorizan los periodos comprendidos entre la concepción y la adolescencia debido a que el propósito de este texto es profundizar en estos estudios del desarrollo humano. Para facilitar la lectura y la comprensión del desarrollo de los infantes, de los niños, niñas, adolescentes, entre el primer aparto está dividido en función de las áreas del desarrollo cognitivo del lenguaje psicomotriz, socioemocional y del aprendizaje. La segunda parte, el desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia según la zona geográfica describe y examina el contexto boliviano como altamente influyente en el desarrollo de su población. Cada una de las partes fue a su vez dividida en capítulos que en un segmento inicial presentan el adjetivo holístico y el resumen, presentación de la información que se desarrolla en ellos. Al finalizar, cada unidad también se presenta en una sección con actividades complementarias orientadas a reflexionar o consolidar los aprendizajes y exponer sus sugerencias para solucionar posibles problemas. El desarrollo humano, el desarrollo y crecimiento humano, clasificación y dimensiones del desarrollo humano, adjetivo holístico de la unidad temática. Valoraremos una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y la clasificación de sus referentes teóricos y prácticos comparando las condiciones existentes en el ámbito educativo para mejorar y adecuar el desarrollo de los bebés, de los infantes, de los niños, niñas y de los jóvenes bolivianos y bolivianas. El resumen de la presentación del tema es que en esta unidad está dedicada la teoría del desarrollo humano. En primer lugar, definimos el desarrollo humano. Este es entendido como un proceso de cambio desde la concepción hasta la muerte y es caracterizado como un proceso drenado, gradual y con ritmo distinto en cada individuo. Luego, para alcanzar el objetivo del contexto, presentamos las etapas y las dimensiones del desarrollo humano clasificada en dos ejes. El desarrollo cuantitativo en el que se identifican cuatro etapas, bebé, infancia, niñez y adolescencia. Y el desarrollo cualitativo que considera cuatro dimensiones, cognitiva, de lenguaje, psicomotriz y socioemocional. Finalmente, describimos los principios del desarrollo humano que también hacen referencia a las características de la maduración del sistema nervioso como fundamento biológico del desarrollo, entre otros aspectos relevantes para el estudio del desarrollo. Definición del desarrollo humano. El concepto de desarrollo humano hace referencia a determinados cambios que suceden en la vida de los seres humanos, desde la concepción hasta la muerte. No se consideran todos los cambios sino aquellos que se dan sistemáticamente bajo un orden y una permanencia en un tipo razonable en diferentes aspectos y con distinto ritmo. El desarrollo humano entonces como un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo constante e inconstante hasta la muerte de las personas. Recientemente se ha propuesto el concepto de desarrollo permanente que está basado en la idea de que el desarrollo humano prosigue hasta la etapa de la ancianidad. En ese marco se describe la ancianidad como una fase no de decaimiento sino de cambio en la que algunas funciones del organismo permanecen o aumentan respecto a la etapa del adulto. El desarrollo humano puede ser dividido del siguiente modelo, teniendo en cuenta distintos aspectos. El desarrollo físico que se refiere a las transformaciones físicas del cuerpo, es decir, a los cambios en estructura, anatomía y en función al cuerpo, fisiología, que se producen con el tiempo ya que este desarrollo considera los cambios en el crecimiento y en el perfeccionamiento del sistema nervioso y específicamente en las funciones del cerebro y en la maduración de los órganos sensoriales. El siguiente punto es el desarrollo personal, describe los cambios en la personalidad. Desarrollo social hace referencia al tipo de vínculo establecido entre una persona y los demás. El desarrollo cognitivo que es el que explica los cambios ordenados y graduales por los que los procesos mentales se tornan más complejos y avanzados entre ellos, los procesos del pensamiento y del lenguaje. Muchos de los cambios observados durante el desarrollo humano son producto del crecimiento y de la maduración, razón por la que estos términos son menudos confundidos con el desarrollo. Sin embargo, el término crecimiento estuvo originalmente referido al incremento cuantitativo como el aumento de la cantidad de células corporales, la maduración por su parte describe los cambios que ocurren de manera natural y espontánea y que viven programados en gran medida de los genes, gran parte del desarrollo físico recae en este ámbito. Como consecuencia del aprendizaje también existen otros cambios que se producen por ejemplo, mediante la interacción de una persona con el entorno social y que se constituyen en una parte importante de su desarrollo social, en ese sentido el aprendizaje produce experiencias que promueven cambios permanentes al nivel del pensamiento y del comportamiento en general. En conclusión, el contexto de desarrollo se refiere a los cambios que ocurren en el ser humano y que están determinados por el crecimiento, la maduración y el aprendizaje en los diferentes ámbitos del contexto humano. Etapas y dimensiones del desarrollo humano. Como proceso continuo, el desarrollo humano implica cambios físicos, cuantitativos y psicosociales cualitativos. El aspecto cuantitativo hace referencia a las transformaciones del cuerpo, es decir, a las modificaciones en la estructura, anatomía y en la función corporal-fisiología que se producen en el tiempo, constituyéndose en la base de los cambios cualitativos. Los cambios cualitativos a su vez corresponden a las transformaciones que suceden en las funciones cognitivas del lenguaje psicomotriz y socioemocional. Conforme a la intención de este texto y con fines didácticos para el desarrollo humano cuantitativo, identificamos cuatro etapas en tanto como para el desarrollo cualitativo establecimos cuatro dimensiones como veremos a continuación. Según el rango de edad, las etapas del desarrollo cuantitativo son Edad de bebé. Abarca desde el nacimiento hasta el primer año de vida. El desarrollo más importante se relaciona con el inicio del conocimiento del mundo y del movimiento autónomo en el espacio. Infancia. Comprende desde el primer hasta el quinto año de vida. El desarrollo fundamental se da en las funciones cognitivas básicas, en la motricidad tanto gruesa como fina y en la comunicación por medio del lenguaje. Esta etapa también se subdivide en infancia temprana que es de uno a tres años y en edad preescolar de cuatro a seis años. Niñez. Agrupa a los niños y niñas de seis a doce años entre once y doce años también que es conocida como preadolescencia dado que coincide con el cursado de la educación primaria. Se la puede denominar como edad escolar primaria, la trascendental en esta etapa en el desarrollo gradual y de las funciones cognitivas complejas y su aplicación en el lenguaje hablado y escrito así como en las operaciones de cálculo. Adolescencia. Se extiende desde los doce a dieciocho años. Está subdividida en dos fases. Adolescentes tempranos desde los doce a catorce años, adolescentes tardías de los dieciséis a dieciocho años. En esta etapa se produce la afirmación de la identidad personal, la autovaloración y el establecimiento de las relaciones interpersonales. En cuanto a las dimensiones del desarrollo cualitativo, estas son dimensión cognitiva que se refiere al uso y al perfeccionamiento de los procesos mentales que se emplean para alcanzar el conocimiento así como a la conformación y a la consolidación de las estructuras mentales, esquemas que lo almacenan, intervienen en la capacidad humana que representa mentalmente los objetos y los fenómenos de la realidad que rodea al individuo. En el estudio de esta dimensión consideramos los siguientes procesos cognitivos básicos que guían el abordaje en cada una de las etapas desde el nacimiento hasta el adolescente. La percepción que es entendida como la capacidad para obtener, clasificar la información que llega a través de los sentidos y que permite interpretar y comprender el entorno. La percepción es la base del conocimiento y se relaciona directamente con los procesos de atención y concentración. En este entendido el proceso perceptivo es la selección y la organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas, interpretar el estímulo y otorgarle significación. Estímulo, el entorno, sensación, actividad que se produce en el cerebro y percepción que son representaciones mentales y significaciones. El proceso perceptivo, el razonamiento es la capacidad para relacionar lo que se percibe a fin de encontrar soluciones a determinadas situaciones planteadas. Es decir, implica la facultad de establecer conclusiones a partir de datos y de inferir leyes que regulan una serie de fenómenos observables. Para nuestros propósitos académicos, pensamientos e inteligencia son sinónimos. Por tanto, pensar es el uso activo de la inteligencia y la inteligencia es el uso de las operaciones que realiza una persona en el acto de pensar, modo de razonar. La memoria es definida como la capacidad para registrar, conservar y evocar las experiencias que son ideas, imágenes, acontecimientos y sentimientos entre otros. La atención es considerada como un mecanismo que participa en todos los procesos cognitivos regulando y ejerciendo sobre ellos. La atención es un proceso complejo y discriminatorio que acompaña todo el proceso, todo el procesamiento cognitivo. Asimismo, es la responsable de filtrar información y de ir asignando los recursos necesarios para permitir la adoptación interna del organismo respecto a las demandas externas. Dimensión del lenguaje Supone que la adquisición y el uso de la capacidad de comunicación mediante la comprensión de un sistema de símbolos y la expresión por medio de dicho sistema, el uso del lenguaje es una función compleja que permite percibir y manifestar ideas, pensamientos, estados, emociones y mucho más. Gracias al habla, al grafismo y o a la escritura usando una lengua o un idioma. El lenguaje tal se caracteriza por su generación infinita y por la existencia de un sistema de reglas que incluye la fonología, que es percepción y producción de sonidos del lenguaje, la morfosíntesis, que son clases de palabras y formas que se organizan en oraciones significativas, la semántica, que es el significado de las palabras, y la pragmática, que es el uso del lenguaje en diferentes contextos. Dimensión psicomotriz Tiene que ver con la interacción entre las sensaciones y los movimientos respecto al conocimiento del mundo y del propio cuerpo. Incluye la realización coordinada de acciones con objetos y la interacción con las demás personas. Abarca las habilidades motrices gruesas como las de posición, de coordinación, de equilibrio y de tono muscular y las habilidades motrices finas requeridas a los movimientos finos y precisos de las manos que permiten tomar adjetivos, sostenerlos y manipularlos con destreza dependiendo de la integración neurosensorial alcanzada de la madurez neuromuscular del desarrollo de la coordinación mano-ojo y de la estimulación ambiental recibida. Esta dimensión permite tanto el control del cuerpo como la expresión personal, al igual que la ubicación en el espacio y el tiempo. Dimensión socio-emocional La dimensión socio-emocional es la relación entre el cuerpo y las emociones. Dimensión socio-emocional Dimensión socio-emocional implica la manifestación de las emociones y los sentimientos generados a partir de las vivencias con las personas, los objetos y el entorno. Por medio de la interacción con los demás y mediante el establecimiento de vínculos efectivos que hacen posible el desarrollo de la identidad y de la autovaloración, también incluye la adquisición y el perfeccionamiento del comportamiento social y las habilidades de relacionamiento con los demás. Indudablemente, durante cada etapa del desarrollo humano, las dimensiones descritas se interrelacionan mutuamente de manera distintiva e inciden sobre el proceso de aprendizaje, dando una matriz característica a cada momento. En consecuencia, el aprendizaje dependerá del desarrollo de las capacidades en las diferentes dimensiones. Principios del desarrollo humano Como describimos al inicio, el desarrollo humano comprende dos aspectos, la parte biológico-universal como seres vivos y la parte individual, que recibe la influencia hereditaria y ambiental. En el proceso evolutivo, ambos aspectos están interrelacionados, interactúan constantemente. Por otra parte, tales aspectos son conocidos como ontogenia y filogenia. La ontogenia explica los resultados del desarrollo histórico. Esto significa que es un resultado de la filogenia, que es el desarrollo de la humanidad. Es importante enfatizar que el desarrollo humano nunca se da parcialmente, sino que ocurre de manera global y holística, pues los seres humanos somos físicos, cognoscitivos y sociales. Y esos componentes, que son los que nos ayudan a desarrollar la humanidad, son los que nos ayudan a desarrollar la humanidad. Si bien los teóricos difieren en gran medida en sus planteamientos para el estudio del desarrollo humano, existen algunas líneas en las que podemos encontrar similitudes. El desarrollo humano se da a ritmos distintos. Podemos observar diferencias individuales en tamaño, en color, en coordinación del cuerpo, en tipo de actividad, en la forma en que se mueve el cuerpo, en la forma en que se mueve el cuerpo, en la forma en que se mueve el cuerpo, en la forma en que se mueve el cuerpo, en la forma en que se mueve el cuerpo, en la forma en que se mueve el cuerpo, en tamaño, en color, en coordinación del cuerpo, en tipo de pensamiento y en características propias al establecer vínculos sociales. Así, por ejemplo, en un grupo de estudiantes de una clase cualquiera es posible advertir diferencias en la estatura. Unas son más altas u altas que otras. En los ritmos y en los estilos de aprendizaje propios, más lentos o más rápidos o de predominada visual entre otros. Y en el tipo de pensamientos, unas son más maduras u maduras que otras y con diferentes mecanismos para la resolución de problemas, por ejemplo. El desarrollo humano es relativamente ordenado. Esto significa que algunas capacidades se dan antes que otras. En este sentido, un o una bebé se sienta antes de poder caminar y observa el mundo desde su perspectiva antes de pensar o de observarlo como los demás. O un estudiante deberá manejar primero las operaciones aritméticas antes que el álgebra o leer un cuento antes que una novela. El desarrollo humano ocurre de manera gradual. Todos los cambios se producen paulatinamente con el tiempo y conforme se van desarrollando las distintas capacidades. Por ejemplo, un o una niña que presenta dificultades en el manejo del lápiz podrá superarlas en un determinado tiempo una vez que adquiere las capacidades necesarias para un adecuado manejo de su objeto. En un contexto educativo a cualquiera no solo nos interesa conocer los elementos básicos del desarrollo humano. Apenas mencionado sino también algunos aspectos específicos que tienen que ver con los siguientes principios de la maduración. Al igual que con el periodo crítico de maduración del sistema nervioso. Principios de la maduración del sistema nervioso. La velocidad de la maduración cambia en las diferentes etapas de desarrollo humano. Del momento del nacimiento a los 6 meses de edad el peso del cerebro se duplica. Entre los 7 y los 8 años llega a tener el 95% del peso del cerebro de una persona adulta. La velocidad del desarrollo humano es normal. Es diferente de una persona a otra. La habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo y para mantener el equilibrio varía de un sujeto a otro. De acuerdo con la madurez de su sistema nervioso. La carga genética, la estimulación o la limitación ambiental y la capacidad de ajuste de la persona al entorno. En todo caso lo importante es alcanzar las metas finales según cada etapa de desarrollo. La velocidad del desarrollo humano es diferente de una área a otra. En cada etapa cuantitativa el o la bebé avanza a gran velocidad en el área automotriz hasta que logra caminar. En tanto que su velocidad de desarrollo en el área cognitiva es menor en comparación con esos avances. Igualmente en un niño o una niña en edad escolar se observa que el área cognitiva avanza rápidamente. Mientras que en su área motriz lo hace más lentamente. El desarrollo humano progresa en las direcciones céfalo-caudal y próximo distal. En la dirección céfalo-caudal el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo. Recordemos que la cabeza de un bebé recién nacido o recién nacida es desproporcionadamente grande. Debido a que el cerebro crece con mucha rapidez antes del nacimiento. De acuerdo con el próximo distal en cambio el crecimiento y el desarrollo avanzan desde el centro del cuerpo hasta la periferia. Ambos principios nos sirven para desarrollar un determinado atomizaje. En ese sentido por ejemplo si queremos que un niño o una niña aprenda a nadar, andar. Primero tendrá que aprender a sentarse. El desarrollo humano tiene como base la maduración del sistema nervioso. El sistema nervioso humano comprende sistemas neurales complejos o poderosos dedicados a desarrollar habilidades como el lenguaje. Por lo que no podemos pedir a un niño o una niña que escriba si aún no ha desarrollado su lengua oral. El desarrollo humano no es paralelo al crecimiento. Crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes. Sin embargo en contextos mórbidos como la desnutrición grave acompañada de una deficiente simulación en varias áreas del desarrollo. Al desarrollo puede verse afectado el periodo crítico en la maduración del sistema nervioso. El desarrollo secuencial y ordenado del sistema nervioso de origen a otro concepto fundamental que es el periodo crítico. Esto se refiere a momentos determinados en la maduración del sistema nervioso en los que se establecen las condiciones para lograr una determinada función. De hecho si tales condiciones se ven alteradas por las influencias ambientales la función no se logra del modo adecuado. El concepto de periodos críticos ha tenido importantes implicaciones en el ámbito educacional al que se le extrapola. No solo para explicar el paso de una etapa a otra sino para orientar y favorecer el desarrollo en las diversas áreas. En efecto en el entorno educativo el concepto de un periodo crítico hace referencia a la existencia de momentos determinados en los que se establecen las condiciones para lograr una función con el efecto más eficaz. Que es cuando se puede influir de manera decisiva en el desarrollo incorporado, experiencias de aprendizaje, un aspecto estudiado respecto a este concepto que es el que va relacionado con la adquisición del lenguaje. El concepto de periodos críticos ha tenido en la mayoría de los seres humanos en el proceso de desarrollo del lenguaje. Se da principalmente durante los cinco primeros años de vida, tiempo en el que se adquieren los elementos básicos y sus significados y hasta la preadolescencia cuando se consolida el uso. La pragmática y la capacidad de entretenimiento de enunciados no literales, por tanto el aprendizaje de un idioma extranjero como segunda lengua solo es posible hasta la pubertad. Después de esta etapa ese aprendizaje puede ser adquirido aunque posiblemente con errores gramaticales y fonéticos. En general algunos de los aprendizajes considerados para los periodos críticos de los primeros años de vida son el desarrollo del vocabulario básico de 0 a 3 años, el control emocional de 0 a 2 años, el aprendizaje de una segunda lengua que es de 0 a 10 años, el aprendizaje de matemática lógica básica de 1 a 4 años y el aprendizaje de música de 3 a 10 años. Actividad práctica 2. Para el criterio C, ¿Por qué las maestras deben conocer y comprender el desarrollo humano? Actividad 3. Para el criterio D, decidir, piensa y critica cómo explicar el concepto de amor a un estudiante de 6 años y otro de 14 años. Actividad 4. Caracterización de las etapas del desarrollo humano. Objetivo holístico de la unidad temática. Valoramos la importancia de los educadores, padres y madres de familia y maestros, así como su intervención junto con los aportes teóricos más importantes del desarrollo humano, mediante la identificación de las características del desarrollo desde la concepción hasta la adolescencia, clasificando los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional. Al igual que los factores que influyen en el de acuerdo con las etapas identificadas y describiendo las condiciones que facilitarían un adecuado desarrollo humano con la comparación del desarrollo real y del desarrollo ideal en el contexto boliviano. Actividad 5. Para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas según el momento y las características evolutivas y para aplicar la información en la comunidad educativa. Componentes en la unidad temática. Siguiendo el objetivo holístico y considerando el rango de edad y las etapas del desarrollo cuantitativo, la unidad temática está estructurada en los siguientes sistemas. Sistema 1. Infancia de 1 a 3 años y 0 meses. Sistema 4. Infancia de 3 a 6 años y 0 meses. Sistema 5. Tercera infancia de 6 a 9 años y 0 meses. Sistema 6. Etapas de madurez infantil que es de 9 a 12 años y 0 meses. Sistema 7. Preadolescencia de 12 a 14 años y 0 meses. Sistema 8. Adolescencia de 14 a 18 años y 0 meses. De la concepción al parto resume una presentación del tema. Este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, genital, embrenaria y fetal, hasta el acto fisiológico del parto. También incluye una descripción de los riesgos prenatales a los que tanto la mujer gestante como el feto están expuestos y explica los peligros que ocasionan ciertos factores vinculados a la alimentación de actividad física, el estrés, las enfermedades, la ingesta de sustancias tóxicas, la reducción y los entornos ambientales de riesgo. La concepción humana se inicia en el vientre materno con la unión de un o más espermatozoides dentro de aproximadamente 300 millones con él o los óvulos liberados por el ovario de la mujer. Desde ese momento comienza la vida de un nuevo ser, la concepción. La concepción humana se inicia en el, la concepción es el momento en el que el óvulo liberado en el ovario de una mujer y camino al utero a través de la tronca de falopio es fertilizado por el espermatozoide de un hombre. Sin ese proceso, sin ese proceso se liberan dos óvulos y en un corto tiempo y en ambos son fertilizados se da origen a gemelos disigóticos o gemelos fraternos. También puede ocurrir que un óvulo fertilizado se divide en dos y de origen a gemelos monosigóticos o gemelos idénticos. Otras posibilidades aunque menos frecuentes son las concecciones múltiples, es decir de tres a más seres simultáneamente. El desarrollo prenatal, la etapa geminal o periodo del zigoto se extiende desde la concepción hasta la implantación, generalmente dura dos semanas. Etapa embrionaria, esta etapa dura desde la tercera semana de gestación hasta el final de la octava semana, es el tiempo en el que forman casi todos los órganos y es cuando el corazón comienza a latir. La etapa fetal, dura desde la novena semana de embarazo hasta el nacimiento de él o el bebé, en ese tiempo todos los órganos comienzan a funcionar. El parto, el parto fisiológico gracias al ser engendrado en el vientre materno sale del cuerpo y de la madre que se llama parto, en este acto se produce al final del embarazo cuando la placenta empieza a disminuir la producción de estrógenos y sobre todo de progesterona. Esto ocurre debido a que él o la bebé ha complementado su proceso de formación y de desarrollo infraterno igual o menos ha madurado lo suficiente como para nacer. Mi pequeña opinión sobre todo el texto leído es que el desarrollo humano en el curso de la vida se observa muchos cambios en las personas y en los niños y en sus conductas y opiniones, en sus creencias, en el modo de sentir, de reaccionar, pero no todos los cambios son propios del desarrollo. Es necesario establecer claramente una distinción entre cambios individuales y transformaciones evolutivas porque ella representa una importante perspectiva de análisis del proceso.