TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Jocelyn Cabrera, a student at Tecnológico de Monterrey, discusses the theories of learning in the educational context of the integrative teaching subject. The main goal of this digital editorial series is to disseminate the knowledge and teaching experience of Tecnológico de Monterrey professors through innovative use of technology. The authors, Yolanda Heredia Escorza and Ana Lorena Sánchez Aradilla, are experienced educators who have published articles and taught at various institutions. The Evo focuses on the definition of learning, biological bases, learning theories (behaviorism, cognitivism, constructivism), learning taxonomy, and internal processes affecting learning. The Evo aims to provide a comprehensive overview of learning and its applications for teachers. Buenas tardes máster, mi nombre es Jocelyn Cabrera, soy estudiante de la carrera de Educación Básica de primer nivel del curso C4. A continuación voy a hablar sobre las teorías del aprendizaje en el contexto educativo de la materia de cátedra integradora. Editorial digital, teorías del aprendizaje en el contexto educativo. Heredia Escorza, Yolanda Sánchez, Arradillas, Ana Lorena. El Tecnológico de Monterrey presenta su primera colección de evos, de texto para programas de nivel preparatorio, profesional y posgrado. En cada título, nuestros autores integran conocimientos de habilidades, utilizando diversas tecnologías de apoyo al aprendizaje. El objetivo principal de esta serie editorial es el de divulgar el conocimiento y experiencia didáctica de los profesores de tecnológico de Monterrey a través del uso innovador de la tecnología. Asimismo, apunta a contribuir a la creación de un modelo de publicación que integre en el formato evo de manera creativa las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales. Con su nuevo editorial digital, el Tecnológico de Monterrey confirma su vocación emprendedora y compromiso con la innovación educativa y tecnológica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Voy a hablar un poco acerca de las autoras del editorial. Yolanda Heredia Escorza es profesora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Obtuvo su licenciatura en Psicología con especialidad en Clínica por la Universidad Ivoamericana en la Ciudad de México en 1982, el Grado de Mastería en Educación con especialidad en Psicología Educativa por la Universidad Regiomontana en 1992 y el Grado Doctoral en Política Social de Bienestar Comparado, en un grado conjunto entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en Arlington en 2001. Ha trabajado en el nivel de educación básica como directora académica de una escuela con los tres niveles educativos. Luego se desempeñó como maestra en primaria y secundaria además de impartir cátedra en varias instituciones de educación superior en Nuevo León. Desde 2002 se desempeña como profesora titular investigadora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual. De 2003 a 2008 coordinó el claustro de la maestría en Tecnología Educativa y la maestría en Ciencias de la Información. A partir de enero de 2009 hasta agosto de 2010 fue directora de la maestría en Tecnología Educativa. Actualmente coordina el programa doctoral. Ha dirigido 30 tesis de maestría y 7 disertaciones doctorales. Ha publicado capítulos de libros y artículos en revistas arbitrales. Ana Lorena Sánchez Aradilla, el maestra de la Universidad Virtual y Tecnológico de Monterrey obtuvo su licenciatura en Psicología con Especialidad en el Área Clínica en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas en 1998 y el grado de maestría en Educación con Especialidad en los Procesos Conectivos de Enseñanza, Aprendizaje en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 2004. Ha trabajado en el nivel de educación media y superior impartiendo clases. Se desempeñó como consejera académica de la maestría en Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey, donde ha impartido clases en línea a nivel maestría de 2004. Es profesora tutor en la Universidad Virtual en los cursos de enfoque teórico práctico del aprendizaje, Concepciones del Adolescente, Psicología de Aprendizaje, Proyecto 1 y Proyecto 2. Mapa de Contenidos. En este mapa de contenidos tenemos lo que son las teorías del aprendizaje en el concepto educativo, lo cual se subdiviene por introducción, teorías que explican el aprendizaje, taxonomía del aprendizaje, procesos internos que afectan el aprendizaje. Como primero, vamos por la introducción, que es la definición del aprendizaje, bases biológicas del aprendizaje. Como segundo, tenemos teorías que explican el aprendizaje, como teoría conductista, teoría cognitivista, teoría constructivista. Como tercero, tenemos taxonomía del aprendizaje, taxonomía del aprendizaje, y cuarto y por último, procesos internos que afectan el aprendizaje, como autodirección en el aprendizaje y la motivación. Introducción del Evo. Este Evo tiene la finalidad de presentar a los estudiantes una versión breve pero exhaustivista sobre los hallazgos que a lo largo de las últimas cinco décadas se han descubierto sobre el complejo proceso del aprendizaje. La capacidad de aprender no es únicamente humana, sin embargo, esta publicación se centrará únicamente en el aprendizaje humano. En los ocho capítulos que conforman el Evo se revisa la definición del aprendizaje, las bases biológicas que posibilitan el aprendizaje en los seres humanos, las diversas teorías del aprendizaje y sus principales representantes, las tres taxonomías de aprendizaje que se ha utilizado a lo largo del tiempo y los procesos internos que afectan el aprendizaje. En cada caso se presentan algunas aplicaciones que los maestros de niños, jóvenes y adultos pueden usar para enriquecer su práctica docente. Cada capítulo facilita al lector los áreas del tema y ejercicios que le ayudan a entender mejor los contenidos. Se espera que este Evo resulte un excelente recurso para el aprendizaje sobre el tema. Capítulo 1. En este capítulo 1 tenemos un organizador temático que viene como título en definición del aprendizaje, la cual se sudivide en introducción, qué es el aprendizaje, importancia del aprendizaje y teoría del aprendizaje. En teoría del aprendizaje tenemos como epistemología del aprendizaje, binomio enseñanza-aprendizaje. Introducción. En este primer capítulo se presentan las definiciones de aprendizaje más aceptadas en la actualidad, las cuales permitirán al lector tener un punto de partida para el posterior análisis del tema. Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser humano, desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy, se han realizado grandes esfuerzos por explicarlo. Desde entonces y hasta la fecha han surgido un sinfín de definiciones que han pretendido explicar el término en su totalidad. Sin embargo, debido a que el aprendizaje implica a su vez innumerables procesos, definir el término ha sido y sigue siendo todo un reto. Las personas tienen una enorme capacidad para aprender y el aprendizaje se puede realizar en cualquier lugar y en cualquier momento, pues no está circunscrito a un periodo específico de tiempo o espacio. Por esta razón, se han realizado enormes esfuerzos por explicar y describir, entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y su permanencia. En este mismo capítulo se describe el proceso de construcción y argumentación de las teorías a través de los pasos del método científico. Finalmente, se desarrolla el tema de la epistemología del aprendizaje, dándose a conocer las principales corrientes y la forma en que éstos influyen en el quehacer docente. ¿Qué es el aprendizaje? Para intentar la respuesta a esta difícil pregunta, será necesario observar alrededor y ver algunas acciones cotidianas. A continuación tenemos un cuadro explicando sobre las acciones cotidianas con su respeto a imagen. Como primero tenemos bebé jugando con cubos. Como ejemplo, le podemos detallar cómo un bebé que acomoda los cubos de juguetes para hacer una torre con varios de ellos. Reconociendo letras. Una niña que aprende a reconocer las letras por la forma que cada una tiene y asocia un sonido con la gráfica o forma de la letra. Juego de ajedrez. Un adolescente que juega ajedrez y encuentra nuevas estrategias para el juego. Saque de un tenista. Un tenista que mejora su saque después de practicarlo por varias horas al día. Cálculo de materiales para construcción. Un ingeniero que calcula la resistencia de los materiales que debe usar para construir un edificio. Son todos de ellos ejemplos de acciones que han implicado que las personas realicen ciertas conductas observables y operaciones mentales no observables. Una de las dificultades que conlleva la definición de aprendizaje es la gran variedad de acciones que pueden ser catalogadas como tal, lo que plantea la necesidad de una definición muy amplia que le dé cálida a todas las acciones. Por muchas décadas, cada escuela psicológica ha dado su propia definición para el término. No obstante, las definiciones más aceptadas dicen que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. Un cambio relativamente permanente en asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Las dos definiciones hacen alusión a un cambio, aunque no se especifica cuánto tiempo toma lograrlo, ni cuánto se mantiene, ni si después de éste hay otros cambios. Por otro lado, las dos definiciones atribuyen la transformación a la experiencia de la persona. Esto es, el cambio se presenta después de uno o varios acontecimientos en la vida del individuo. Ejemplo de ello es la adquisición del lenguaje. Como se sabe, este proceso requiere de años de experiencia. Desde que un bebé nace, está constantemente sometido a experiencias que simulan su capacidad para aprender el lenguaje, las voces de su alrededor, las canciones, la televisión, la radio, todos estos estímulos van sensibilizando al bebé y los sonidos de su lenguaje. Aunado a esto, normalmente los encargados de su cuidado enseñan el lenguaje de manera distensional. Es típico de una madre repetir muchas veces durante el día. Di, mamá, mamá. Todos estos experiencias hacen que eventualmente un infante pueda hablar y comunicarse adecuadamente. Sin embargo, no todas las experiencias que producen cambios se consideran aprendizaje. Por ejemplo, una persona que se droga presenta cambios en su conducta, los cuales no son voluntarios, sino más bien inducidos por el fármaco. Por lo tanto, este no es un caso de aprendizaje. Otros cambios en este sentido serían los debidos a la maduración, daños orgánicos o a estados de hedonismo como fatiga. En lo que no concuerdan las definiciones, es de lo que cambia. En la primera definición se habla de aprendizaje sólo cuando ha habido un cambio observable en una conducta, siendo esta la postura de los psicólogos conductistas. Ejemplo de esto es cuando se aprende a atar los cordones de los zapatos, o cuando se aprende a nadar con estilo mariposa en la alberca, o bien cuando se salta de contento ante un gol del equipo favorito. La segunda definición señala cambios en la representación de mentales, postura de los psicólogos cognitivistas. Estos cambios no son visibles ante los demás, pero existen y son muchas veces fundamentales en la vida. Ejemplos de estos cambios en la representación mental son, entender la forma en que se resuelve el logaritmo de la visión, pintar una obra de arte que ha sido concebida ante un atardecer, que si bien el hecho de pintarlo es una conducta previamente, el pintor tuvo que concebir la pintura en su mente y esa es la representación mental que subyace a la conducta. Otro ejemplo sobre cambios en las representaciones mentales sería entender una conferencia en un segundo idioma. Por otro lado, una evidencia de que ha tenido lugar un aprendizaje en la persona es porque su conducta se ve modificada, ya sea al presentar una nueva conducta, al cambiar la frecuencia de una conducta que ya existía, al profundizar más la expresión de una conducta o al cambiar una conducta por ejemplo, nueva conducta, aprender a manejar, al presentar una conducta nueva, cómo aprender a manejar un automóvil. Profundización de la conducta, entender la multiplicación o partir de la suma, al modificar la profundidad de una conducta ya existe, por ejemplo, entender el proceso de la multiplicación a partir de la suma. Como tercer ejemplo tenemos frecuencia de conducta, aumentar la frecuencia de los berrinches, al cambiar la frecuencia de aparición de una conducta como cuando un niño aprende a hacer berrinches porque sabe que a través de él consigue lo que quiere, cambiar una conducta por otra, control el miedo, al responder de manera diferente ante un estímulo por controlar el miedo ante una situación que antes era insoportable. Importancia del aprendizaje. Se puede decir que una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo. El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona ni siquiera lo hace de forma consciente. No importa tampoco el periodo de la vida de la persona pues tanto en un bebé como en un anciano siempre existen la posibilidad de aprender. No solamente las personas tienen la capacidad de aprender sino todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio. Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenómeno que merece una gran atención ya que en la medida en que se puede explicar el proceso de aprender, en esta medida será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean estos formales o informales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender de qué manera y en qué condiciones se producen estos cambios y que por ellos se hayan ya establecido teorías completas para su explicación. Por otro lado también se han dedicado miles de horas a la experimentación sobre el aprendizaje de los animales y los resultados obtenidos se han transferido al aprendizaje de los seres humanos. Probablemente uno de los temas de los que más se haya escrito es justamente sobre el aprendizaje. Teorías del aprendizaje. La pregunta ¿Cómo aprenden las personas? Fue un cuestionamiento que trataron de responder los antiguos griegos y filósofos tanto del medievo como del nacimiento. Ellos aportaron respuestas a este interrogante a basarse en observación y en deducción sobre los procesos que ocurren cuando las personas aprenden, pero no fue hasta avanzado del siglo XVII cuando su estudio se volvió más científico. Como resultado de esta evolución el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes disciplinas. Una de ellas es la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones para la comprensión de este concepto y el desarrollar diversas teorías que lo explica. Por ejemplo, la teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en términos de eventos observables, tanto de la conducta como del ambiente que lo rodea. La teoría cognitiva, en cambio, postula el aprendizaje sólo puede ser explicado por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, la teoría psicosocial describe el aprendizaje que términos de las interrelaciones del aprendiz con su entorno social. Antes de abordar propiamente las teorías del aprendizaje se explicará la definición de teoría. Una teoría es un conjunto de constructos, conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables con el objeto de explicar y predecir los fenómenos. Los constructos o construcciones son conceptos que tienen el significado agregado de haber sido inventados, deliberados y conscientemente adoptados con un propósito especial y científico. KERLINGER 2000 Ejemplos de ellos son los constructos de inteligencia, memoria o aprendizaje. Las teorías suelen iniciar con las preguntas que se hacen los investigadores. Estas preguntas se plantean por curiosidad y por el deseo de entender mejor el mundo. Otras preguntas pueden ser planteadas para resolver problemas prácticos o bien cuando el investigador se percata de que hay evidencia contradictoria en las aplicaciones que se tienen sobre ciertos fenómenos en particular. Una vez realizadas las preguntas, generalmente los investigadores realizan una serie de acciones muy bien pensadas para observar y recolectar información de manera sistemática y con ello dar respuestas a las preguntas planteadas. En otras ocasiones, el investigador somete a prueba algunos procedimientos que le permiten discernir sobre los efectos de tales procedimientos, es decir, establece hipótesis que le sirven para comprobar la veracidad y falsedad de sus teorías. Posterior al análisis de la información recabada o a la prueba de la hipótesis, se puede considerar que los resultados se constituirán en una explicación para el fenómeno del que se trata. Cada vez que se realiza investigación sobre el mismo tema y sus resultados permiten explicar o predecir un fenómeno, se incrementa el cúmulo de conocimiento y una vez que haya suficiente evidencia a favor, se establecen los principios que pueden convertirse en teoría. Esta serie de pasos es lo que describe Kuntz 2007 como ciencia normal. Así pues, el camino de la ciencia es largo ya que requiere tiempo para que se conduzcan investigaciones sistemáticas que se conviertan en teoría y un ante un cuerpo teórico fuerte. Siempre existe la posibilidad de que la teoría sea sometida al encubrimiento y la crítica. De esta forma, el avance de la ciencia es continuo y teoría, que en un tiempo fueron consideradas como totalmente ciertas o acabadas. Con el paso del tiempo, con nuevas técnicas de recolección y análisis de datos pueden ser reformuladas o incluso superadas. Cuando es necesario modificar en gran parte una teoría, es mejor proponer una nueva que permita competir con la anterior. Eso representa un quiebre teórico pero a su vez un avance científico, es decir, ciencia extraordinaria. Para ser un buen competidor teórico es necesario entonces reinterpretar todos los datados previos, lo cual no siempre es fácil. Sin embargo, a pesar de los avances y repensamientos de construcción y reconstrucciones, poco a poco se va consolidando un cuerpo sólido de conocimiento que se constituye en la teoría. Además, cada campo disciplinar puede asumir la investigación de un fenómeno de acuerdo a su propia perspectiva. Esto es, la antropología investigará las culturas primitivas de modo diferente a como lo haría la psicología. Figura número 1. El ciclo de la ciencia. En esta rueda de atributos tendremos los siguientes antecedentes a lo que se refiere al ciclo de la ciencia. Observar la realidad, enfrentarse a un problema práctico, encontrar contradicciones en las teorías existentes, hacer preguntas, realizar observaciones sistemáticas, proponer algunas explicaciones, establecer hipótesis de las explicaciones dadas, realizar procedimientos para aprobar la hipótesis, comparar los resultados de la prueba de hipótesis con la explicación inicial, realizar nuevas investigaciones que aporten datos y enriquezcan el refuto en la teoría. Con estos antecedentes se puede entonces decir que una teoría de aprendizaje es un conjunto de constructos ligados entre sí que observan, describen y explican el proceso de aprendizaje de las personas y aquello con lo que se piensa en ese relacionado dicho proceso. Epistemología del aprendizaje En el tema anterior se abordó el estudio del aprendizaje desde el punto de vista psicológico, ahora se abordará desde la mirada filosófica. Esta perspectiva tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y con el camino que se sigue para adquirirlo. La epistemología es una rama de la filosofía que se encarga del estudio del conocimiento, como finalmente el aprendizaje requiere la adquisición de éste. Resulta importante explicar la forma en que la mente se apropia de él. Así como existen diferentes teorías para explicar el aprendizaje, también existen diferentes corrientes epistemológicas para explicar la adquisición del conocimiento. Las primeras corrientes epistemológicas o teorías del conocimiento subrayan al carácter absoluto y permanente de éste, es decir, una vez que el conocimiento se adquiría no había cambios en el aprendiz ni en el reconocimiento. Sin embargo las teorías más recientes enfatizan que el conocimiento es relativo y que depende de la situación de aprendizaje, además señalan que su desarrollo es continuo. La tendencia ha ido cambiando de considerar al conocimiento como algo estático y pasivo hacia una visión más adaptativa y activa de éste. Hay tres corrientes epistemológicas que suyacen a la mayoría de las teorías de aprendizaje, de hecho algunas críticas que se dirigen a una teoría pueden en realidad cuestionar las bases epistemológicas de ésta. A continuación se describen estas corrientes. 1. Adjetivismo. La realidad se asume como una externa y separada del sujeto que conoce tanto el empirismo como el realismo. 2. Interpretivismo. La realidad se asume como construida por el sujeto que conoce, el racionalismo y el idealismo caen en esta postura. 3. Pragmatismo. La creencia de que la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento es provisional y no absoluto. Como se señala en la figura, el adjetivismo percibe la realidad como independiente y externa del sujeto que conoce, de manera que el aprendizaje se enfoca en transferir lo que existe hacia el sujeto aprendiente. El conocimiento se considera absoluto y se equipará con la verdad. En otras palabras, se puede afirmar que se conoce algo cuando se puede certificar o verificar objetivamente que es verdad. Cuando se cambia el marco de la referencia, cambia también la naturaleza de los hechos que se interpretan dentro de éste. También es de esta una de las corrientes filosóficas que ha dado pie al avance científico, a la posibilidad de conocer el mundo como precisión, a la forma de usar la razón como herramienta para interactuar con los sujetos y las personas. No obstante, a pesar de la tendedora que esta postura puede ser, es necesario reconocer que pocas decisiones humanas se basan en lo racional y hasta los hechos más fehacientes pueden ser interpretados de acuerdo con los prejuicios de las personas. Por su lado, a las interpretivistas no les preocupa si el conocimiento es cierto en un sentido absoluto, lo que argumentan es que la verdad y por tanto el conocimiento depende del marco referencial del sujeto conocente. El objetivismo y el interpretivismo Praticales se consideran por los supuestos y se ubica el pragmatismo en medio de ambos a lo largo de un continuo. Objetivismo, pragmatismo, interpretivismo. Objetivismo, la realidad es objetiva y externa, se adquiere por la experiencia. Pragmatismo, la realidad es interpretada a través de signos y señales internas y externas, el conocimiento es negociado entre la experiencia y la razón. Interpretativismo, la realidad es interna y relativa, depende del marco de referencia y el conocimiento se construye. Los pragmatismos de cambio se consideran al conocimiento absoluto como una meta valiosa, pero inalcanzable, por lo tanto ellos enfatizan en que las ideas son variables y pueden cambiar conforme surjan nuestros hallazgos en las investigaciones. Sus teorías operan como hipótesis que se aceptan y se usan siempre cuando hay evidencia que les apoya. Briscoll 2005 También existen corrientes epistemológicas que intentan explicar la fuente del conocimiento. En este cuadro comparativo tenemos lo siguiente, Corrientes epistemológicas por la fuente del conocimiento Empirismo, nativismo, racionalismo Empirismo, la creencia de que la experiencia sensorial, es decir, a través de los sentidos, es la única fuente del conocimiento. Nativismo, la creencia de que al menos una parte del conocimiento es innata, es decir, se nace con ella. Racionalismo, la creencia de que el uso de la razón es la fuente del conocimiento, es decir, que la mente activamente busca y construye la realidad. Cada corriente reconoce fuentes de reconocimiento como únicas, sin embargo, no pueden ser consideradas de manera absoluta. Si bien es cierto que los sentidos son un importante vehículo para el conocimiento, tienen límites que hacen que el conocimiento por ellos adquirido pueda ser parcial y erróneo. Lo mismo puede decirse para la postura nativista. Si bien hay ciertas tendencias que se tienen de forma innata, no todo el conocimiento está puesto en nuestro interior, más bien gran parte de este es adquirido. Finalmente, la capacidad de pensar sobre el mundo del que nos rodea es una poderosa herramienta de los seres humanos, sin embargo, no necesariamente es usada para construir el conocimiento. Wilson 1998 Por el contenido del conocimiento, las corrientes epistemológicas pueden ser Corrientes epistemológicas por las fuentes del conocimiento Escepticismo, Realismo, Idealismo, Pragmatismo Escepticismo La creencia de que el mundo puede ser no conocible, esto es que el conocimiento no corresponde a la realidad. Realismo La creencia de que el mundo puede ser conocido. Idealismo La creencia de que el conocimiento consiste solo de las ideas o representaciones mentales. Pragmatismo La creencia de que la realidad existe pero no puede ser conocida directamente. El conocimiento es provisional y no absoluto. Interpretación de pruebas psicológicas El pragmatismo se refiere a la creencia de que la realidad existe de forma independiente de quien la percibe pero que no puede conocerse directamente. El conocimiento es provisional, no absoluto, algunas veces corresponde a la realidad y en otras no corresponde, y puede obtenerse a través de los procesos empíricos o racionales. Tal es el caso de los resultados de una prueba psicológica de la inteligencia. Aunque los indicadores de inteligencia estén racionalmente comprobados, el resultado puede no ser definitivo. Alguien que atraviesa por un proceso de duelo puede obtener una puntuación baja en esta prueba. Mantras de tinta El idealismo en cambio asegura que la realidad depende de la capacidad del que aprende para pensarla y representarla. Además, propone que el hecho de conocer eso es absolutamente un hecho individual, pues los antecedentes de cada individuo son únicos y esto determina en mucho la forma en que conoce el mundo y la forma en la que lo interpreta. Un ejemplo de esto es el ejercicio de mostrar una lámina de mancha de tinta a varias personas y preguntar qué ves en ella. Resulta sorprendente la cantidad de respuestas diversas que obtiene. El movimiento del mar El realismo por su parte asegura que la realidad se conoce a través de diversos medios, ya que existe fuera y totalmente independiente del sujeto. Un ejemplo de ello es que a pesar de todos los esfuerzos de una persona por cambiar el movimiento del mar en la playa, el movimiento de las olas no pueden ser cambiados ni en su frecuencia ni en su secuencia. La luna siguiendo a un niño El escepticismo duda del conocimiento, pues asegura que es posible que no sea exacto. Una forma de comprobar esta postura es señalar que la información que procede de los sentidos puede ser engañosa. Por ejemplo, para un niño pequeño que observa que cuando él se mueve de un lugar a otro, la luna se mueve al mismo tiempo que él, es una verdad irrefutable, ya que él percibe que la luna lo sigue, pues confía totalmente en sus sentidos. El escéptico despeña como reales de conocimiento, pues no todo lo que es percibido por los sentidos es necesariamente real. Binomio-enseñanza-aprendizaje Para quien estudia la teoría del aprendizaje, es importante considerar la posición personal acerca de la naturaleza del conocimiento y cómo esto influye en su visión acerca del aprendizaje. Una vez teniendo en claro esto, se establecerá el binomio inducible de enseñanza-aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene dos miembros y que establece una relación entre ambos. En este caso, el binomio se establece entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la otra de forma tal que las acciones y preferencias intuicionales de los maestros resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que tienen del aprendizaje. Se entiende por instrucción el arreglo del ideado de acciones que facilitan al aprendiz a la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes o valores. En los ambientes formales como la escuela, la capacitación, los maestros diseñan escenarios en los que se han arreglado los estímulos y los procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe recordar que las personas pueden aprender en ambientes informales, es decir, en cualquier lugar en donde no se han hecho arreglos para enseñar. Como se mencionó, los docentes toman decisiones de instrucción con base en sus creencias epistemológicas sobre el aprendizaje. Por ejemplo, un docente que tiene la creencia de que el conocimiento construido de forma social probablemente seleccionará estrategias tales como la discusión y la solución de problemas en equipo. En cambio, un profesor que piensa que el conocimiento es absoluto debe ser enseñado directamente a los aprendices. Se sentirá mejor dictando una cátedra sobre el tema. Por este motivo, es importante que los docentes reconozcan la propia concepción que tienen sobre la base epistemológica del aprendizaje, ya que esto les ayudará a entender mejor su forma de enseñar y los haga más flexibles para aproximarse a otras concepciones de que les ayuden a mejorar su práctica docente. Por otro lado, se construyen teorías sobre el aprendizaje, pero no se cuenta con teorías de enseñanza, sino más bien con teorías y modelos de instrucción. Uno de los comprendios que resume una gran cantidad de estos modelos es de la obra de Charles R. Tanloo de 1983-1999. En su obra distingue entre una teoría de aprendizaje descriptiva cuya intención es describir los fenómenos y otra de tipo prescriptiva, aquellas que pretenden normalizar el proceso de aprendizaje. En el caso de las teorías de aprendizaje que intentan describir también es posible derivar principios prescriptivos. Las teorías de aprendizaje prescriptivas esencialmente describen las condiciones de la instrucción que pueden facilitar el aprendizaje. En su obra, este doctor recomienda que se preparen los ambientes de aprendizaje de forma cuidadosa y se sigan algunos principios generales a más que tratar de aplicar los preceptos directamente o como las recetas de cocina de Lentour 1983-1999. En este ebook se tratará de abarcar los procesos generales con la intención de señalar en qué ocasiones estos preceptos se pueden aplicar en niños, jóvenes y adultos. Sin duda es importante tener a la mano tanto el fundamento teórico sobre el proceso de aprendizaje como estrategias instruccionales que se pueden usar en el ambiente de aprendizaje. Ahora bien, es importante hacer notar que la definición de aprendizaje es tan amplia que incluye aquellas conductas e interacciones que ocurren en el salón de clases, aunque cabe aclarar que mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela. En un salón de clase convergen varios aspectos. Por un lado están los programas académicos, los adjetivos de aprendizaje y un currículo ya establecido probablemente desde fuera del aula. Por el otro, los profesores que pretenden dosificar el conocimiento segmentándolo en pequeñas piezas de información y que la presentan validosamente, de estrategias instruccionales que facilitan la tarea de los alumnos de aprender el conocimiento. Por último, está la medición del aprendizaje o contenido temática adquirido por los alumnos. Es importante entonces describir o llamar a lo que ocurre en el salón de clase como desempeño académico que es el resultado de las aplicaciones de instrumentos de evaluación a los que son sometidos los alumnos y que, si bien puede ser también catalogado como aprendizaje, sobre todo por lo amplio de la definición, es necesario acotarlo al referirse a los puntajes de los estudiantes en pruebas estandarizadas y no estandarizadas que se usan generalmente en las escuelas. Por lo tanto, se debe decir que más que aprendizaje es desempeño académico o aprovechamiento académico. Lesión del capítulo 1 Dado que la capacidad de aprender es una de las más importantes capacidades humanas que se pone en práctica a lo largo de la vida, es imprescindible estudiar el fenómeno en que toda su amplitud y complejidad. La primera gran tarea es definir el aprendizaje en actualidad. Se acepta que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta o en las representaciones mentales que se obtienen gracias a la experiencia. La tarea de describir el aprendizaje dada desde la Antigua Grecia ya estuvo por muchos siglos en manos de los filósofos a quienes les interesaba sobre toda la naturaleza misma del conocimiento y la forma en que las personas lo obtienen. Esta mirada filosófica ha desembocado en la epistemología. Actualmente existen tres grandes corrientes epistemológicas, el objetivismo, el pragmatismo y el interpretivismo. Estas corrientes pueden ser vistas como un continuo que presenta la realidad o como totalmente externa y objetiva independientemente de que no conoce y en donde el conocimiento es absoluto y verdadero hasta la postura contraria de una realidad que solo puede ser conocida desde la perspectiva de quien la conoce y la representa en su mente. La postura media indica que la realidad existe de forma objetiva y que nunca puede ser absolutamente conocida pues cada sujeto la percibe de modo diferente. La concepción epistemológica que los docentes tengan sobre el aprendizaje está relacionada con su concepción enseñanza y ahí la importancia de conocer esta concepción ya que al conocerle el docente puede tener una mayor apertura y flexibilidad para ajustar a cada contexto estrategias que generen mayores beneficios al alumno. Cabe señalar que el aprendizaje es un fenómeno mucho más amplio que no se descubribe solamente en el salón de clase. Las teorías del aprendizaje describen la forma en que éste acontece y las teorías de diseño instruccional señalan las condiciones en que éste se realiza. Se le denomina desempeño académico al resultado obtenido que el alumno en aseguración. Este es un concepto mucho más situado en el que el aprendizaje. La concepción epistemológica que se tenga del aprendizaje afecta la postura que los docentes tienen sobre la enseñanza. Finalizando sobre las teorías del aprendizaje en el contexto educativo daré mi conclusión final respecto a lo que hablé del aprendizaje es muy importante para la vida de cada uno de nosotros ya que llevamos a cabo la manera de la inteligencia y podemos llegar a la conclusión de que el aprendizaje es una de las partes más fundamentales en el crecimiento de todo niño y que está cursando por la educación básica ya que estamos tratando de desarrollar sus conocimientos para que en un futuro se puedan desenvolver como personas regionales pensantes. En cada una de las teorías que revisamos en este trabajo observamos que todas tienen alguna aplicación en la educación. Cada una de estas teorías las podemos aplicar en nuestra labor como docentes para que exista una mejor en la calidad de la educación así como el trabajo como docentes puede ser de mejor calidad si nos apoyamos en las teorías. Es parte del crecimiento del aprendizaje y pienso que nosotros como futuras docentes debemos potenciar las habilidades de cada uno de nuestros futuros alumnos desde pequeños con el fin de que aprendan a aprender respetando sus ideologías, cultura y tradiciones. Tener en cuenta que vamos a ser parte fundamental en el crecimiento de los niños fomentando la autonomía de su aprendizaje y desarrollando su creatividad para transmitir la idea de que los niños tengan al crecimiento y que necesitan puedan tener los conocimientos básicos en cada una de sus vidas fomentando los valores que en esta época en la que vivimos estos se han estado perdiendo y ya no significa nada para ellos. Debemos darles herramientas y armas necesarias para que se desarrollen y logren cumplir sus metas y salgan adelante sean formadores de un futuro no muy lejano. Es importante saber que cada uno de nosotros nos da la obligación de prepararnos mejor o tener el conocimiento adecuado para poder transmitir los conocimientos es por eso que debemos tener nuestro material listo y sobre todo conocimientos profesionales para poder tener éxito y saber que al final de todo se logra educar bien a un niño y llenarlo de conocimientos para que en su vida tenga mucho éxito en lo que tenga preparado en su futuro. Es todo lo que puedo acontecer de este tema que me causó mucho mucho interés sobre el aprendizaje y el desarrollo de cada etapa de los niños. Gracias a todos y gracias más de por este tema tan interesante y tan emotivante.