Primera Parte

Buenas noches, estimado docente. Mi nombre es Docelyn González, consejadura de identidad 141-79-31. Estudié la carrera de licenciatura en educación básica. Por el momento me encuentro trabajando en una unidad educativa particular como docente. En estos momentos me encuentro estudiando la maestría. Me encuentro en el módulo de interaprendizaje. A continuación voy a leerles un manual de actividades de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones para su selección, diseño e implementación. Subdirección de currículum y evaluación. Dirección de desarrollo académico, vicerrectoría académica de pregrado 2017. Presentación. Las instituciones de educación superior chilena han tenido la armonización de criterios sobre aspectos del currículum, principalmente en lo que respecta a la formación por competencias. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior, públicas y privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque de competencias. Los motivos para adscribirse a este enfoque son variados. No obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales y económicos, culturales, que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que han influenciado en el conocimiento en que evoluciona rápidamente. Además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae a consecuencia el cambio de énfasis de la formación desde la acumulación del conocimiento a la aplicación práctica. INACAP, atento a estos desafíos, ha incluido en su modelo educativo-institucional la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. En este contexto y como resultado de sus propósitos, políticas y experiencias históricas, ha avanzado desde el Aprender Haciendo al Aprender Desarrollando y ha orientado el método pedagógico al 2020 en lo que se ha denominado A Cuadrado, Aprendizaje Colectivo, Vinculado y Colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes, de tal manera que los estudiantes de INACAP aprendan a colaborar entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso, los recursos disponibles y el perfil de ingreso. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias, técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza-aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación, elaborado por la Subdirección del Currículum y Evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje considerando la pertenencia de éstas con la estrategia metodológica, definida en los programas de asignatura. En este contexto es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia técnica, didáctica y específica. Introducción El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que se debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que se deben realizar en un marco espaciotemporal determinado, como aquellas que se deben realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Miguel, 2006, p. 31 Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. Inginacap Las actividades son acciones necesarias para lograr articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles e enseñables a los estudiantes, para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la acción sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento de aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual los tomaría más logrados. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimientos, sino también con los aspectos atitudinales, en este caso a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son opciones específicas y necesarias para la conservación de los aprendizajes esperados. El objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder la vista la administración del tiempo, el cual es acotado. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades serán coherentes y favorecen la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería coherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planeado por Marzano 2009, capítulo 3, sobre el sistema cognitivo. El nivel 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud. Asimismo se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria del trabajo, para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas, para que se almacene en la memoria y así poder utilizar cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con lo que los estudiantes sean capaces de realizar. En cuanto a inferencias, es decir, vaya más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en el nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando al anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación más acurricular, el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B. Criterio de secuencia didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Tenemos aquí el inicio. Favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. Un ambiente propicio para aprender clima de aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. D. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje y o equipamiento. En este momento en que se espera que él es el estudiante y aplica y sea capaz de fundamental su actuar, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su experiencia en la actividad de aprendizaje, ésta puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. D. Desarrollo. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales, es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto a su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. C. Cierre. En ese momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquieren, para así mejorar sus desempeños futuros. D. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos, la cantidad de estudiantes. E. De adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía de apropiación de los estudiantes, si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tienen pericias en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencias y pericias que luego le permitirán flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice lo siguiente 1. Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? 2. Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro. Por ejemplo, pregúntese, ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sección? 3. Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad. Si no se poseen, ¿son factibles de realizar o conseguir? 4. ¿La actividad seleccionada es de acuerdo al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo realizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la Estrategia Didáctica Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, esto dicta que la mayoría de actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de los problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general. ¿Qué es? ¿Qué características tiene? ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las aquí presentadas, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes desperados. ¿Pienso, escribo, comparto e integro? ¿Qué es? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente a través de la presentación de un concepto o de una pregunta. Los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones. Comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, es una clase expositiva o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad docente? Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integran dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de la solicitud y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en la solicitud y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa, comparto, en la cual todos los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que está físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas, enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por sus compañeros. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribo, como planeaba Pikovsky. La escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta su análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requiere de más tiempo. Una vez más, se implementa la actividad. El docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaja en triados, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y esperar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con el aporte de su compañero. Cuadro SQA-NH. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender y lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprender. ¿Qué? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativos. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el aparato S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello en lo que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sentaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado DQ, lo que se quiere aprender, solo se explican aquellos aspectos que sabremos y podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. Relacionado con aspectos personales académicos, se sugiere un número de menor de 5. A continuación, en la tabla 1 se presenta el ejemplo del cuadro SQANH finalizado, donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Tabla 1, cuadro SQANH. Lo que se sabe. Se relaciona con las emociones. Sirve para relacionarse mejor con las personas. Lo que se aprende. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera desarrollarla? Lo que se aprende efectivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la capacidad de relacionarla con otros de la manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y sólo así estaremos a pie de relacionarnos de manera inteligente. Diferencias entre estilo comunicativo asertivo, pasivo y activo. Lo que se aprendió y se quería aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. H, lo que se hará para aprenderla. Pondré más atención la siguiente clase y le preguntaré a la docente. Leeré los documentos enviados por la profesora. Buscaré información en Internet. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQAMH y sus significados. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados S y Q de manera individual y luego comparten en duplas, tríos también, cuando terminen de completar lo que se aprendió. Se vuelve a reunir a los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales, y se benefician de lo aprendido también por sus padres. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados S y Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la temática para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar a emociones o sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos por cuerpos. Y respetar los tiempos dados para cada etapa. La lectura entre pares, que es actividad de naturaleza colaborativa en la que la dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto. En el contexto de dar, entregar y retroalimentación, sobre lo interpretado del documento tenemos a Johnson Johnson del 2000, página 91. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable hacer esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducieran nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es agotada con el tiempo, dependiendo de la extensión del documento, y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad a los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugieren textos cortos, donde estén las ideas más relevantes a la temática. Debe analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar la retroalimentación oportuna cuando éste se implemente en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson en el año 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje Marque con un cronómetro los tiempos de las actividades. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener unidad general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en incidencia el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol supervisor escucha atentamente corrigiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se realiza el material, con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por páginas. Iniciar. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar a algunos equipos y generar el resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar un documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para la realización de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir con las dudas con sus duplas. Estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Y retroalimentar al compañero de manera asertiva. Actividad de naturaleza cooperativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante reciba una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada para luego transmitirla a su equipo. Y aprender sobre otras partes de la información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes. Tal y como se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en cursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado. Y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen en el mismo material. O que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarlas a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implica una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo. Y así aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula. Donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados.