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The transcript is about the manual of teaching-learning activities and its guidelines for selection, design, and implementation. It emphasizes the importance of competency-based education and the need to connect higher education with the demands of the job market. The manual provides specific activities that align with the desired learning outcomes and suggests a coherent and sequenced approach to teaching. It also highlights the importance of student engagement, challenging tasks, collaboration, and feedback. The criteria for selecting activities include coherence, didactic sequencing, feasibility, and appropriateness for student autonomy and experience. Muy buenas tardes, les saluda la licenciada Lidia Lastenia Anchundia, maestrante de la Universidad Estatal de Milagro. A continuación, leeré lo que es el manual de actividades de enseñanza-aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación. Las instituciones de educación superior chilena han tenido a la armonización de criterios sobre aspectos de currículo, principalmente en lo que respecta a la formación por competencias, educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas diseñando planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias. Los motivos para adscribirse a este enfoque son variados. No obstante, se relaciona principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales, que han aumentado la demanda profesionalización del capital humano y que han influenciado en el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior atrae como consecuencia el cambio de énfasis a la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica. En ACAP, es entonces innovar en las prácticas docentes, de manera tal que los estudiantes de ACAP aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso, los resultados disponibles y el perfil de ingreso. El manual es aparte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan a la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación, elaborado por el subdirección de currículo y evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, considerando la pertinencia de éstas con las estrategias metodológicas definidas en los programas de asignatura. En este contexto, es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia y didáctica específica. Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de los aprendizajes de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espacio temporal, determinadas como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En NACAP, las actividades son opciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas para el docente, por lo cual se necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que debe transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles, enseñables a los estudiantes, para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades. Es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no les frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también como cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta lo que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograr. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimientos, sino también con los aspectos actitudinales. En este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles que realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecuencia de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, lo cual es agotado. ¿Qué criterio se debe considerar para seleccionar una actividad? Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía las selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Nivel 1. Recuperación. Se selecciona con reconocer la información determinada su actitud. Asimismo, se relaciona con recordar, lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que se almacene la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar indiferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseña. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar o utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la utilización de la signatura en la ítem ideal de formación, malla curricular. El contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. Nivel 5. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio. Favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. Ambiente propicio para aprender. Clima del aula positivo. Proceso diagnóstico. Activación del conocimiento previo. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando perspectivas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento. En este momento en el que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actuar, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en la actividad de aprendizaje. Esta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y grupales, es esencial promover la retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió, para así mejorar sus desempeños futuros. C, criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. D, criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas en actividad seleccionada y si tiene experiencia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que ha utilizado, puede ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, generará experiencia y experiencia que luego le permitirán flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. ¿Cómo seleccione una actividad? Analice lo siguiente. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para recopilarla o debe realizar el proceso de análisis de la misma? ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro de aprendizaje y la meta de la selección? ¿Cuánto con los recursos aprendizaje y enseñado para realizar la actividad? Si no posee, ¿son factibles de realizar o conseguir? La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes. ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del UCEDD? ¿Qué actividades puedo realizar? Las actividades dependiendo de su desafío e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basada en problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución del problema. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementación en el aula. Cada actividad tendrá una reestructuración general. ¿Qué características tiene? ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual sólo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las aquí presentadas. Resguardando soporte al logro de los aprendizajes esperados. Tienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? El P-E-T-I es una actividad en la naturaleza colaborativa, en lo que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada para el docente. A través de la presentación de un concepto de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones. Comparte con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas con la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, es una clase expositiva o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se esté comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la clase misma. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos integrados entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado, y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su duda. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estimular tiempo para cada fase. PSI, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada uno. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno, pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa, comparto, en lo cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas, enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribo. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQA-NH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del ANH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimiento, sino que también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado de Q, lo que se quiere aprender, solo se explica en aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir con el aprendizaje esperado, relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. ¿Cómo se diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática presentada. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQA NH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados de manera individual y luego lo comparten en duplas trios cuando terminen de completar lo que se aprendió. Se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y benefician de los aprendidos también por sus pares. Cuando el cuadro se utilice para comenzar la unidad del aprendizaje, el docente se puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo conceptualizar aún más las actividades para lograr el aprendizaje esperado. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar emociones o sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar las actividades siguiendo los pasos propuestos. Respetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares, que es actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto en el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesite que los estudiantes aprendan conceptos claves para su actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para la actividad. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo dado que su diseño no es complejo. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad al docente? Debe tener clara de cómo apartará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se surgen textos cortos donde están las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según indicado por Johnson, ECAL2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente, corrigiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben bien. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por página. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar a algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar cuándo el tiempo es disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a por las dudas que puedan surgir en las dudas. Estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente el compañero al que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera asertiva. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articulen estas partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen el mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática, para luego enseñársela a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo del equipo se realice en el aula, donde el docente puede guiar y tauselar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuál no es recomendable usar esta actividad? Cuando desea promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el uso social y el autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiere la lectura y análisis de varios documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo utilizado, cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para alguna actividad posterior profundizar en su participación. Cuando se desea promover el desarrollo de actividades colaborativas a los estudiantes de las actividades actualizadas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con un o más criterios de evaluación. Determinar y explicar las habilidades colaborativas que se desean los estudiantes, dadas que éstas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en el equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura que las lecturas seleccionadas sean aportadas y que relevantes el aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De esta manera inicial, se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática, que no superen las siete páginas por estudiante. Se asegura que las lecturas explican todos los contextos que será necesario que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en los materiales. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decidir el tipo de producto a entregar, definiendo las características para que sea de calidad. Informe, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario. Se espera que el producto sea logrado con equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desea valorar el aprendizaje individual. Una idea de producto solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes estreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas. En relación con los recursos dispuestos por el docente durante la actividad, el solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisan los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo al no desarrollarlas afecta tanto al aprendizaje como a la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad de estos. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los siete integrantes, debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entregas de los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar las actividades. Etapa. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo realizado en las lecturas. Grupo cooperativo opción dos. Se conforman grupos expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo mejorarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos. Realizando apuntes, luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y se presenta lo analizado a sus respectivos equipos. Creación del producto. Se debe explicar el tipo de producto y sus características. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que está solicitado. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta, quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienen la delitar. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que si es así, donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos. Para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario lograr el trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover en la clase el aprendizaje. PILI. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa. Promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas, hasta 60, donde se necesita la participación activa de todos en la generación de ideas, a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? Generar las condiciones para que grupos grandes de personas y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. ¿Cuándo en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones? ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Puede tener una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Se debe tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando, el docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presta la actividad, explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente determina los equipos, promoviendo la heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones, planteando la pregunta guía de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que le procede y de las actividades que realizarán los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para así entregar la representación requerida si así lo quiere. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario, luego en trabajo individual, repasarlo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje. Estudiante, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasarlo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o lo viviciado a sus apariencias, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortaleza de las ideas. El apartado negativo permitirá destacar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no serán útiles algunas propuestas, fundamentando nuestro actuar. El apartado interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que falta clasificar, etc. para luego valorarlos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus perfecciones para reelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones, laboratorio, etc. Cuando se desea promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo apartará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar perfecciones o propuestas de solución del problema dado que esto afecta las instrucciones que se hará a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus perfecciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que se han completado los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera cisnumérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro PNI y su significado. La primera vez que se utilice, se puede entregar con información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de solución, una vez que se haya completado cada uno de los apartados positivo o negativo interesante, será valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga. Luego se suman las puntuaciones y se tendrá el resultado que plantearás si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo, por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor, por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la temática, experiencia, propuestas para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar para los estudiantes. Para los estudiantes, ya hay un análisis profundo si los fundamentos son decisiones. Estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad realizada. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Lluvia de video, ¿qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad que todos aporten sin limitar su creatividad. La reflexión parte de una pregunta o tema planteado para el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto, no se descartan los comentarios ni aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad de la libertad de pensamiento, es indispensable. El análisis de las propuestas se reservará para la final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que, en un breve periodo de tiempo, el grupo proponga varias ideas sobre la solución a un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos. Cantidad de estudiantes por equipo, no más de seis. Normas de participación, respeto, escucha activa. Se debe hacer hincapié que no se debe limitar la creatividad de nadie. Lo importante es explorar soluciones creativas, cantidad de propuestas 40 a 50. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, etc. Para estipular los tiempos, presentación, generación de ideas, organización de propuestas, evaluación. ¿Cómo se implementa? Presentación, el docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad, hasta que los estudiantes estén más viestos en la utilización óptima del tiempo. Generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo, de modo que no quede duda de lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega impresa. Esta frase no se puede realizar de manera oral o de manera escrita, es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego se analizan en grupos. Organización propuesta. Una vez que se tienen todas las ideas, se deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. Evaluación optativa. Se evalúa la facilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad, o se puede dejar como una actividad aparte para realizar en una siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se busca trabajar con la actividad, motivar la creatividad o solucionar un problema. Si es de estos últimos, se puede utilizar el cuadro PNI. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta que será abordada por los grupos. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en todas las ideas son válidas, y que no se debe buscar una idea con mala prioridad, sino que deben volar su creatividad. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar cuando se producen estancos y motivar a los estudiantes a atreverse y proponer ideas. Estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Ruta lectora, que es actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. Características tiene, permite extraer el sentido del texto y construir una representación del analizado. Permite promover a los estudiantes estrategias de aprendizaje, pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado, por lo tanto, aporta la optimización del tiempo en la lectura de textos, una vez que el estudiante se haya apropiado a la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se ha visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y es posible que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desea incluir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas, de 5 a 7 páginas. Luego el estudiante podrá transferir lo aprendido a texto de mayor envergadura y complejidad. Cuando los recursos de aprendizaje son en su mayoría textos y se debe asegurar que los estudiantes lean comprensivamente. Cuando se requiere que el estudiante extraiga lo esencial de un texto, que se plantee preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantee preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantee preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantea preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantea preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantea preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Cuando se requiere que el estudiante traiga lo esencial de un texto, que se plantea preguntas y tome decisiones sobre las ideas de la lectura. Debe seleccionar muy bien la lectura al realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Debe generar las preguntas por estadio de la lectura. Capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes, para luego entregar retroalimentación sobre el análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronograma para ir marcando los tiempos de la actividad, hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos, para saber la importancia que le dan a la comprensión lectora y cómo se autoevalúa. Preguntar por algunos conceptos nuevos y qué ideas le sugieren a los estudiantes, etc. La idea es motivarlos a realizar la actividad. Se entrega la lectura y el documento con las instrucciones. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura, considerando su excepción, complejidad y aprendizajes previos a los estudiantes. Entregar las instrucciones, haciendo hincapié en que lo importante es comprender lo que se lee. Y que esta actividad les ayudará a lograrlo, pudiendo transferirla a otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas y medir cuándo se presentan dificultades en la actividad. Estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado por el texto. Respetar los tiempos dados para cada etapa. A continuación, en la tabla 4 se presenta la descripción de la ruta lectora, considerando los momentos de la lectura. Esta información puede ser utilizada tanto por el docente como por el estudiante al momento de realizar la actividad. Cuadro comparativo. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar al análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comprensión van con las filas horizontales y los aspectos a comparar van con las más verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar, primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas. Indiferente. Dado que se puede caer en cuadro comparativo, referirse a sus semejanzas. Indiferente. Dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se realizará la comprensión, encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje establecido entre lo nuevo y los aprendizajes previos. Distribuir en detalle las características de un concepto, evento u objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes al elegir que cognitivamente vaya más allá de los ídolos. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad para lograr el logro de aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comprensión. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar cantidad de estudiantes, se sugiere que la primera vez se haga en grupos. Momento de trabajo grupal. En el proceso de comparación o en la realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad y qué elementos serán los que se someterán a comparación. Analizar por qué estos y no otros. Debe definir nombre del cuadro de estudiantes. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación. Una vez que los estudiantes ya tienen la apropiación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación. Considerando todo lo anterior, se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? En el proceso de comparación. En el proceso de evaluación. Considerando todo lo anterior, se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad, es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando las instrucciones, profundizando en los elementos que se comparan. Docente. Definir los elementos que se someterán al análisis comparativo. Definir, consensuar criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales de los elementos presentados, logrando un análisis profundo. Guía la reflexión profunda con preguntas. ¿Qué otras semejanzas habría? ¿Qué otras diferencias se podrían establecer? ¿Pertenecen a una misma categoría? ¿Se podrían definir otros criterios o categorías para la comparación? Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes y grupos. Estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanzas. ¿Qué es el problema con la falta de solución? Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes y grupos. Estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Analizar e identificar problemas principales, causas y consecuencias. Analizar posibles soluciones, árboles objetivos. Mapa de algoritmo. ¿Qué es? Representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha, se describe el procedimiento o método de resolución, desarrollo numérico. Columna izquierda, reacción lógica del proceso de resolución. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que uno se relata el cómo y en otras columnas se lo expresan numéricamente. Se puede realizar de manera individual y de manera agrupada. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución. Generándose instancias de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con una o más criterios de evaluación. Debe definir el problema matemático a presentar, considerando complejidad, aprendizajes previos de los estudiantes, errores típicos convertidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo, antes de la presentación a los estudiantes. Así tendrá claridad sobre posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un problema problemático sencillo para su resolución y para que lo desarrolle en el mapa de algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma decisiones sobre el tema planteado. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado para los estudiantes y grupos. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Mapa conceptual. ¿Qué es? Procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones de forma de proposiciones verbales. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente, desde los más generables a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos, conocimientos, etc. Y palabras del mapa conectan y relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupada. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo en su gestión. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explícita relación entre diferentes conceptos sobre un tema particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conceptos. Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura y el tipo de actividad. Debe seleccionar el tipo de actividad. Debe seleccionar el tipo de actividad. Debe seleccionar el tipo de actividad. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, etc. Que hará origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Considerando el tiempo de ejecución, usted debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas conceptuales en plenario o revisión de uso. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común, las diferencias, etc. Cómo generar las instrucciones para su realización. Cómo se implementa. El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto, temática, lectura desde lo que se construirá del mapa conceptual. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de concepción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Cerrar la actividad según lo planificado. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Mapa mental, ¿qué es? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores, formas, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su considerada consolidación a través de la actividad. Resistiendo el olvido. Al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, auditivo-visual-néstrico, que promueve la integración del aprendizaje y su funcionamiento. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la actividad y creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. Permite crear una relación con los estudiantes. Permite crear una relación con los estudiantes. Permite crear una relación con los estudiantes. Permite crear una relación con los estudiantes. Permite crear una relación con los estudiantes. Permite crear una relación con los estudiantes. 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Permite hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Permite consultar las fuentes de información propuestas u otras pertinentes. Permite consultar las fuentes de información propuestas u otras pertinentes. Permite realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Permite realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Permite realizar la actividad de autoevaluación. Permite realizar la actividad de autoevaluación. Permite preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente. Permite preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente. Permite planificar reuniones de estudio. Permite planificar reuniones de estudio. Permite planificar reuniones de estudio. Permite planificar reuniones de estudio. Permite planificar reuniones de estudio. Permite planificar reuniones de estudio. Estudios de casos. ¿Qué es? Actividad que se presenta un caso. Extraído de la realidad de las noticias o creado. Y que responde al modelo de aplicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la sustitución. Y que responde al modelo de aplicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la sustitución. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. Esta actividad se diferencia de las estrategias didácticas del método de caso. 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