conmpendio mp3

The main ideas from this information are: - The work of guidance counselors involves bringing people together and promoting equal opportunities in education. - The functions of a guidance counselor include tutorial attention, support for teaching and learning, and vocational guidance. - The school is in a rural area focused on beekeeping and agriculture, with families of low socio-cultural background. - The school has a high turnover of teachers, with many being temporary. - The school aims to have a good relationship with the parents' association and maintain continuity with the students' families. - The school focuses on social skills, communication, and emotional management. - The school has implemented projects to support students' transition from primary to secondary education. - The school promotes community engagement and collaboration through various activities. - The school works closely with the local guidance team and receives students with behavioral and adaptation issues. A ver, Selvini en 1946 decía que los orientadores son magos sin magia, pero sin embargo los orientadores estamos en infantil, en primaria, y en esa cuerda tan larga que es secundaria. Y ¿sabes en qué consiste el trabajo de los orientadores? En poner de acuerdo a unos con otros y decirles que tenemos que trabajar más o menos para hacer las cosas por igual, lo que pasa es que a veces no todo se soluciona con un cumplido porque el diseño universal de aprendizaje nos dice que también tenemos que aprender a respetar las diferencias cuando estamos unidos, y por eso a infantil, a primaria y a secundaria le corresponde una serie de funciones, las funciones del orientador también son tres, uno es el plan de atención tutorial, otra es el plan que ayuda a apoyar la enseñanza de aprendizaje, y otro, que es el más difícil y el más largo porque dura toda la vida, es el plan de orientación vocacional, y ¿sabes qué tiene que lograr el orientador, Alma? Tiene que conseguir igualar más o menos a todos los ajedrezos educativos para que de esa manera los ponga de acuerdo y vuelva a unirlos para ti, y el que otros aprendan a hacer más, en las funciones del orientador tenemos también una referencia al plan de convivencia, en nuestro contexto el entorno está de manera rural enfocado en la apicultura y la agricultura, son familias con un nivel sociocultural bajo que tienen poco acceso a la cultura habitualmente por la gran dispersión geográfica que tienen, recibimos alumnado de 11 colegios de la zona diferentes, y aproximadamente nuestro centro tiene unos 360 alumnos, 60 de los cuales están en ciclos formativos de grado básico, medio y superior, el básico es de gestión administrativa, el medio es de atención a personas dependientes y el superior es de integración social, el ayuntamiento tiene una escuela de mayores que suele venir a colaborar con nosotros y nosotros con esa escuela de mayores a través de proyectos de aprendizaje de servicio, el objetivo del teatro suele estar enfocado en relacionarse con las familias, sin embargo hay un alto índice de interinidad, porque de los 50 profesores que somos en el IESO, 35 suelen ser interinos, ese 70% normalmente varía en su nivel de implicación y compromiso, ya que los años de oposiciones se centran más en los estudios y los años que no hay oposiciones, lo que hacen es implicarse más en la formación para obtener la puntuación y los méritos, pues el objetivo de que nosotros tengamos una comunicación con el AMPA es poder orientarles hacia una escuela de padres, ya que normalmente las personas de referencia varían de manera anual, entonces no pueden mantener una secuencia de continuidad y de confianza con los propios profesores. También procuramos en el centro que a pesar de esa variabilidad de plantilla, tengamos al menos tres proyectos definidos durante el año, uno de ellos lo coordina el departamento de matemáticas, otro lo coordina el departamento de orientación y el otro el de lengua. Nuestro objetivo es tener una red de educación emocional y salud mental que coordine todas las actividades junto con los equipos directivos, pero a su vez dependemos de los alumnos que llegan de los centros de educación infantil y primaria y de la colaboración con el equipo de orientación de zona. Este equipo de orientación de zona nos ha derivado 20 casos de alumnado diagnosticado de TBH con problemas de conducta y de adaptación en sus propios centros en sexto y primaria y van a llegar al nuestro, con lo cual consideramos que es interesante poder diseñar un plan de educación emocional para poder colaborar con las familias en el aprendizaje de la gestión emocional, ya que puede ayudar a la adaptación al centro. Oliva, en 2011, hablaba de los problemas que suponen el cambio de etapa. Para los alumnos es una ruptura con los amigos anteriores, aunque algunos de ellos vengan al centro pueden no estar en sus clases. También los profesores del instituto tienen un nivel de exigencia mayor que el de los colegios, además de clases divididas por horarios y el seguimiento es más complicado a través de la figura del tutor. Otro de los problemas con los que se encuentran es que la evaluación empieza a tomar relevancia y las notas van marcando quiénes son ellos. En función de sus notas, tienen su autoestima. Valen tanto en cuanto la nota que saquen, más allá de su valor como persona. Nuestro objetivo durante todo el plan de intervención que vamos a llevar a cabo de convivencia es poder dar valor a la comunidad de aprendizaje, trabajando en grupos interactivos y potenciando que el alumnado se conozca entre ellos y que puedan tener buena relación con los colegios de referencia que traen. Los objetivos a perseguir están enfocados en mejorar las habilidades sociales, mejorar la comunicación y desarrollar una gestión emocional. En concreto, para el CDH, el objetivo está más centrado en sus familias, en que los profesores puedan orientar a esas familias y en que la escuela de padres puedan facilitar el que haya un seguimiento de esas mejoras. Nuestra propuesta está desarrollada durante el curso en tres actividades, una por trimestre y durante todo el curso en otros tres proyectos que están desarrollados a través de los tres trimestres. Vamos a continuación a definir cada una de las actividades de cada uno de los trimestres. Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que en el curso pasado ya iniciamos todo este proceso con el plan de acogida. Nos pusimos en contacto con el equipo de orientación de zona y los colegios de la zona para que en navidades pudieran llevar a cabo un proyecto que se llama Brillando Unidos. El objetivo del proyecto es tener dos estrellas de papiroflexia, una de ellas en la que expresaran sus miedos con la llegada del instituto y otra en la que explicaran las esperanzas que tenían. En navidades dejamos esos miedos en el colegio y cogimos la estrella de las esperanzas para ponerlas en el instituto con el nombre de referencia de su colegio. Cuando a final de curso tuvimos la jornada de puertas abiertas, los alumnos instintivamente buscaban su estrella para identificarla y tener el reflejo en su centro. El objetivo de todo esto era que se sintieran acompañados durante todo el proceso y que además sintieran que les estábamos esperando. Durante el primer trimestre vamos a llevar a cabo una Liga del Banco de Alimentos. El objetivo de esta Liga del Banco de Alimentos es jugar alumnos y profesores para promocionar el deporte y para desarrollar el sentimiento de comunidad. Este primer trimestre busca la conexión. En el segundo trimestre buscaremos la cohesión y en el tercero la colaboración. El primer trimestre se enfoca en la conexión cuando están poniendo en contacto alumnos de distintos niveles educativos con los profesores y forman parte de sus equipos. Buscaremos también que respondan a los retos del siglo XXI definidos por César Nicol y Elena Martín, entre ellos participar de la comunidad. Además de esto, en las funciones definiremos el Plan de Atención Tutorial, ya que buscaremos que en las tutorías los profesores tengan en cuenta que es una acción solidaria. Buscaremos que la puedan potenciar para que sean conscientes de la decisión que pueden estar haciendo, teniendo empatía sobre personas que puedan tener dificultades en estas fechas de Navidad y de la colaboración que pueden llevar a cabo para facilitar el que puedan tener unas Navidades un poquito diferentes. La propuesta de la Liga Solidaria al final lo que pretende es dar visibilidad al juego compartido y a romper estas barreras entre profesores, alumnos y los niveles a los que están acostumbrados en cada uno de los cursos. Retransmitiremos esto a través del canal de YouTube que han hecho ellos y lo haremos partícipe a los colegios, para que sea algo cercano también para ellos. En el segundo trimestre lo que vamos a llevar a cabo es unos cuentos con versión propia y los pictogramas que puedan elaborar a partir de las versiones propias. Tenemos estos materiales que tenemos en la propia biblioteca en la que van leyendo cada uno de los cuentos en equipo. El objetivo es trabajar en grupos de tres o cuatro de manera cooperativa. Tienen la lectura de uno de los cuentos y después de esa lectura tienen una reflexión conjunta para hacer un resumen. El resumen de estos cuentos tiene que ser más o menos de unas ocho frases. Entre ellos se tienen que poner de acuerdo y tienen que ver de qué manera pueden resumir. Llevarán a cabo esta propuesta a través de la plataforma de PictoTraductor en la que convierten pictogramas el contenido que hayan seleccionado ellos mismos. Estos cuentos son sus cuentos con versión propia y no habrá ninguno que esté bien o esté mal, sino que habrá cuentos que hayan elaborado ellos. El objetivo es poder participar de la comunidad, resolver los conflictos entre ellos y que tengan empatía y se puedan poner en el lugar de los demás. Este proyecto está relacionado con el plan de enseñanza-aprendizaje, con el apoyo de la enseñanza y el aprendizaje, porque implica una reflexión conjunta y a partir de esa reflexión conjunta una toma de decisiones. Todo esto son procesos de pensamiento y son rutinas de pensamiento. Esto mismo lo veremos después en los juegos reunidos en los que vamos a tener estrategias de pensamiento y lo llevaremos a cabo como una iniciación también el tercer trimestre. Habíamos hablado de conexión, de la cohesión y ahora de la colaboración. El tercer trimestre la colaboración que se pide es a la residencia de estudiantes para poderla ir a visitar, elaborar entrevistas para la radio y que las personas que están ahí implicadas hagan conscientes a los chavales del servicio que ofrece el entorno para que se puedan quedar de lunes a viernes, si participan de ese servicio o del gimnasio, del tiempo de estudio o de cada una de las propuestas que ofrece la residencia. En este trimestre vamos a hablar del plan de orientación académica y profesional, que es la tercera de las funciones del orientador. El objetivo de todo esto es que ellos sean conscientes de opciones de trabajo distintas y diversas que se van a encontrar en un solo lugar, que además da el servicio a la propia residencia y al entorno. Harán las entrevistas a través del canal de YouTube a las personas que están ahí implicadas, como pueden ser cocineras, personas de limpieza, de mantenimiento, del CPR, mentoría digital o el equipo de orientación de zona que está en la misma residencia. Todo ello les va a dar una visión equilibrada de opciones de trabajo distintas y diversas y también de la necesidad que tienen de estudiar para poder alcanzarlo. Una vez que hemos visto la conexión, la cohesión y la colaboración, hablaremos a continuación de los tres proyectos que se llevan a cabo durante todo el curso. El primero de ellos depende de la coordinación del Departamento de Matemáticas, el segundo del Departamento de Orientación y el tercero del Departamento de Lengua. El de Matemáticas promueve juegos reunidos, juegos de estrategia. Aquí, a los alumnos con PDH, lo que buscaremos es que sean conscientes de que cada uno de los juegos tiene que dar tres pasos. El primero de ellos es pensar la jugada o el movimiento. Cuando tengamos ese paso, les orientaremos en ese momento, indicándoles cómo hacer ese procedimiento. Está basado en los seis sombreros de pensar del guarda de bonos. Son pasos diferentes. Una vez hayan pensado el movimiento, tendrán que elegir de esas piezas cuál mover y luego tomar una decisión final y asumir las consecuencias. Eso lo que implica es que tienen que aprender del error si se equivocan o asumir el error del contrario si lo ven de frente. Si no ven esa oportunidad, tienen que seguir participando del juego. Y eso sirve para las tres en rabia, para las damas, para el ajedrez, para el golf o para propuestas como un menkala en la que participan, por ejemplo, los chavales del centro de menores, que no lo he mencionado antes. Pero el centro de menores tiene chavales de Senegal y magrebíes. Un juego que tienen en común es el menkala. Y lo que hacen con este juego es poner semillas. Nosotros lo hemos elaborado con hueveras. Y ese juego une una tradición cultural con la nuestra y siguen siendo juegos de estrategia. Una vez que hemos dicho que son juegos de estrategia, que son juegos reunidos en los recreos, también los potenciaremos en el plan de acción tutorial. El segundo apartado nos habla del Departamento de Orientación. Aquí vamos a incidir sobre uno de los componentes del Departamento de Orientación que está encargada del tal de bienestar y protección de centros. En la instrucción 7.2022 del 9 de mayo habla de la persona coordinadora de bienestar y protección de centros y de las funciones que tiene que realizar. Todo ello lo tendremos implementado dentro del plan de convivencia. La propuesta de este ajedrez Intercentros parte de los Juegos Reunidos de Estrategia y trata de ponerse en relación con todos los colegios de la zona para que tengan oportunidad de jugar a través de la plataforma de Liches. Esto les pone en relación virtualmente al finalizar cada uno de los trimestres porque hacemos esos torneos Intercentros y permitimos que se conozcan de manera virtualizada. Solemos utilizar el aula del futuro en el que aparece la posibilidad de realizar videoconferencias en directo con cada uno de los centros. Y por último mencionamos la radio educativa. La radio es la herramienta en la que reflejamos cada una de las propuestas que hemos visto antes. Están enfocadas en la conexión, en la cohesión y en la colaboración porque estamos procurando identidad y pertenencia al centro que tenemos y respecto al centro de origen. Esta radio nos permite ponernos en relación con otras radios de los centros educativos que ellos proceden, nos permite también explicar los juegos de mesa que realizamos o incluso a las familias participar de ellas explicando a qué juegos de mesa suelen jugar o cómo suelen utilizar los juegos en su casa para poder gestionar emocionalmente sus reacciones. Hemos bien visto durante todo el curso que esa gestión emocional dentro de un ambiente el único propicia el encuentro. El objetivo de Tablas para Convivir, que es el nombre de nuestro proyecto, es poner un tablero y un espacio de encuentro para que sea algo seguro y cómodo que les permita relacionarse de manera positiva. Nuestras Tablas para Convivir buscan como objetivo que cada uno de nosotros no sólo sea una pieza importante en el tablero sino que sea el propio tablero de juego, que podamos enfocar lo que hagamos en crear espacios de encuentro para los demás. Sócrates decía que yo no puedo enseñar nada a nadie, pero sí puedo dar las herramientas para hacer pensar. Nosotros hemos iniciado esta propuesta con este mago sin magia y con esas mimbres para el cesto. Lo importante de nuestra magia es que necesitamos piezas que colaboren. Y para finalizar les hago referencia a uno de los cuentos que habla de la sopa de piedra. En nuestra sopa de piedra el caldero es nuestro tablero. Nosotros sólo tenemos una piedra que es nuestra intención, pero esa piedra puede ser un diamante si estamos rodeados de un gran equipo. Por eso en lugar de tener diferencias entre nosotros debemos conseguir que el juego sirva para ponernos en relación y que en lugar de esta distribución del tablero tengamos un contrincante entre otros para poder aprender juntos. Gracias por ver el video.