audacity Nery Veloz 1

This is a transcription discussing the importance of teaching and learning activities in higher education institutions. It highlights the shift towards competency-based education and the need to align education with the demands of the job market. The transcript also mentions INACAP's educational model, which focuses on active and collaborative learning. It further explains the importance of selecting and designing activities that challenge students and promote meaningful learning. The transcript includes an index of different types of activities that can be used in the classroom. It emphasizes the need for coherence between the selected activities and the desired learning outcomes. The transcript also discusses different levels of cognitive processes that should be promoted in teaching. Overall, the transcript provides guidance for teachers on selecting, designing, and implementing effective teaching and learning activities. Summary: The transcription discusses the importance of teach Muy buenas noches, les saluda Neri Mareksa de Los Morales. Vamos a leer un pequeño manual sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones para su selección, diseño e implementación. A continuación tenemos una pequeña introducción. Dice que las instituciones de educación superior chilenas han tendido una armonización de criterios sobre los aspectos del currículum principalmente en lo que respecta a la formación por competencias de educación centrada en los resultados de aprendizaje. Formación docente vinculado en el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior como públicas y privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque de las competencias. Los motivos para adquirirse a este enfoque son variados. No obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales, que han aumentado la demanda de profesionalización del capitalismo humano y que han influenciado en el conocimiento de la evolución rápidamente, además de la constante necesidad de conectarse a la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio del énfasis de la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica. INACAP atento a los desafíos ha incluido en su modelo educativo institucional formación, orientación y competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. En este contexto y como resultado de los propósitos políticos y experiencias históricas ha avanzado desde el aprender, haciendo el aprender desarrollando y orientarlo. El método pedagógico al aprender ha sido haciendo y aprender desarrolla orientación el método pedagógico al 2020 que ha denominado aprendizaje activo vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar las prácticas docentes de manera tal en sus estudiantes INACAP aprendan a colaboración entre distintas disciplinas y en base a las necesidades reales en el ámbito social, considerando los resultados del aprendizaje descritos en el perfil de ingresos, los resultados disponibles en el perfil de ingresos. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica que orientan la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Además, además de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño, implementación elaborado por la subdirección del currículum y evaluación. Es una guía para el docente de aulas, selecciones, diseño, implementación, actividades y aprendizaje considerando la pertinencia de estas escuelas de estrategia metodológica definida en los programas de asignatura. En este contexto es un apoyo a la labor de diseño y planificación de clases, plan de clases y a la implementación dentro del aula y la actividad que aportan al logro de los aprendizajes en el contexto de estrategias técnicas y didácticas específicas. A continuación tenemos un pequeño índice de contextos. Tenemos lo que es número uno, introducción, dos criterios que se deben considerar para la selección de actividades, tres actividades puede utilizar, qué actividades puede usted utilizar, el PSI, pienso, escribo, comparto e integro, el cuadro SQAMH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se ha aprendido, lo que no se ha aprendido y lo que se hará para aprenderlo. Lectura entre pares, rompecabezas, cuadro positivo, negativo, lo interesante, lluvia de ideas, ruta, lectora, cuadro comparativo, el árbol de problemas, mapa algorítmico, mapa conceptual, mapa mental, guía de estudio, estudio de casos, consideraciones finales, anexos y referencias. También vamos a leer lo que es la pequeña introducción. Tenemos lo que es la introducción. Dice, el diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concentren al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que se debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que se deben realizar en un marco específico temporal determinado como aquellos que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia de un profesor, así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructura de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En ACAP las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades de características del grupo estudiante. Sus diseños e implementaciones son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actividades. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles, enseñables a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas en las que realizan las actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los usen o aburran y comiencen a tener una percepción negativa en rendimiento de aprendizaje, así también cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas. Se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se mecanicen, logrando rendimiento de los estudiantes de manera individual. Les tomaría más tiempo lograrlos. La meditación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos, en este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y fractibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son actividades específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica de características y necesidades del logro, siendo flexible en su implementación, pero sin perder la vista la administración de tiempo, el cual es acotado. ¿Qué criterios se deben considerar para la selección de una actividad? A. Criterio coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades serán coherentes si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actividades necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser brújula que guíe la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería coherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización de esto. Es necesario tener claridad sobre el nivel de procedimientos cognitivos que se debe promover. Nivel número uno de recuperación. Se relaciona con reconocer información determinada con exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de una memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consistente. Nivel dos, comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no los son. También implica traducir la formación de formas adecuadas para que la almacene en la memoria y así poder ser utilizado cuando se requiera. Nivel tres, análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En ese nivel, los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel cuatro, utilización de conocimientos. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes que aplicar o utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones. Resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de las asignaturas en el itinerario de formación mayacurricular en el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. Criterio de consecuencia didáctica. Selección debe considerar el momento de dar clases en lo que se implica o implementará la actividad. Si bien la mayoría de actualidades son flexibles de su implementación, se debe analizar en qué momento la clase produce mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio favorece la disposición y aprendizaje de estudiantes. Ambiente propicio para aprender el clima del aula positivo. Proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza-aprendizaje. Es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito en el desarrollo de actividades, habilidades y adquisición de conocimiento a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje equipamiento en ese momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actualidad. Dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su apariencia de la actividad de aprendizaje, esta puede ser guiada, semiguiada o autónoma durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y grupales. Es esencial proveer la retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño de manera tal como pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases de la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación de los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y a la forma en que lo adquirió para así mejorar su desempeño en futuro. Criterio y factibilidad. Se debe analizar si se posee los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguirlo en los tiempos adecuados en su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y las cantidades del estudiante. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente es en experiencias parecidas en la actividad seleccionada y si tiene parecidas, crecen en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de que la apropiación que tenga el docente de la actividad, si es primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que obtenga los resultados esperados, pero mientras más lo utilice con diferentes grupos, los estudiantes ganarán experiencia y pericia, que luego le permitirán flexibilizar y modificar con creatividad y actividad. Cuando seleccione una actividad andaliza el estudiante. Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para implicar o debe realizar un proceso de análisis de la misma? Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro. Por ejemplo, pregúntese, ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Tengo nivel de relevancia? ¿Tiene la actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la selección? ¿Cuento con los recursos de aprendizaje e enseñanza para realizar la actividad? ¿Si no posee? ¿Son factibles de realizar o conseguir? ¿La actividad seleccionada es de acuerdo al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuento con meditación y necesidad de estudiantes por parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades dependiendo del diseño e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas, por esto la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de la información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general. ¿Qué características tiene cuando es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles de los docentes y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual solo menciona algunas de las actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a las estrategias didácticas o modificar las que presenta, resguardando su aporte al logro de las enseñanzas esperadas. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es el PSI? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un contexto de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones. Compartan con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la integración. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, en una clase expositiva, o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño, siempre se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Paso 1 Pienso, Paso 2 Escribo, Paso 3 Comparto, Paso 4 Integro Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos de integrados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la Escucha Activa enfocan toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental, realizarlo considerando su opción y la su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad en las temáticas relevantes. Para el aprendizaje le estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe utilizar la complejidad de una pregunta y su relación de los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la aprobación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para los estudiantes tomen un minuto por cada etapa y ya deben haber realizado algunos ciclos previos con un tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta una actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad informando el tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, el estudiante de manera individual piensa en lo solicitado y estructura una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuadro pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa comparto en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizo con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero inteiro. Cabe descartar que cada estudiante debe escribir su integración dando que no es el mismo pensar algo que escribió sin leer y escribirlo como planeaba. La escritura, la respuesta o concepto, esta última parte es optativa dado requerida de más tiempo. Una vez que se implementa la actividad el docente puede incorporar más estudiantes a la dinámica, por ejemplo, una vez trabajado en duplas se trabaje en triadas. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Docente, definir una pregunta, realizar considerando la complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes, informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa, escuchar y evitar activamente al compañero con el que se trabaja, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con el aporte o el aportado por el compañero. Cuadro SQAM-NH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o grupo sobre un tema específico considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promulgación de procesos con metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene ver la tabla 1? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione en el tema presentado. En el aparato Q, lo que se requiere aprender solo se explica aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor a 5. Además de la tabla de representación, presentar un ejemplo en el cuadro SQANH finalizado de donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Tabla 1, cuadro SQANH de inteligencia emocional. Ese es lo que se sabe, se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas. Lo que se requiere aprender, qué clase de inteligencia es, de qué manera se desarrolla. Lo que se aprendió efectivamente se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, lo que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionar de la manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarlos con otros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollarlas necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y sólo así estaremos en pie de relacionarlos de manera inteligente, diferencias entre estilos comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. Lo que se aprendió y se quiere aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollarlo de manera efectiva e inteligente. Se puede aprenderlo. Pondré más atención a la siguiente clase y preguntaré al docente. Veré el documento enviado a la profesora. Buscaré información en internet. Cómo se diseña la actividad del docente. Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe deducir si la actividad será individual o grupal, dado que afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. Cómo se implementará. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los aportados del cuadro SQANH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes constaten los primeros aportados SQ de manera individual y luego los comparten en duplas de tríos. Cuando termine de completar lo que se aprendió, se vuelve a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendizajes del aprendido tanto por sus pares. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad del aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro del estudiante en los dos aportados contestados SK. Esto permite identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo conceptualizarlo una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se hayan visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se le va a instruir conceptos nuevos. Cuando se debe introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acortadas y no muy extensas, 5 a 7 páginas, luego el estudiante podrá transferir lo aprendido a contextos mayores, abelgados y complejos. Cuando los recursos de aprendizaje no es su mayoría de textos y se debe asegurar que los estudiantes lean comprensivamente. Cuando se requiere que el estudiante extraiga lo esencial de un contexto que se plantee preguntas y tome decisiones para las ideas centradas y secundarias. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa del rompecabezas, así se apropiará a la optimación de los tiempos. Cómo se diseña el docente de la actividad. Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación, debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se le sugiere contextos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Debe generar las preguntas por estadio de la lectura a capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para entender retroalimentación sobre el análisis realizado. Cómo se implementará. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más diestros a la utilización óptima del tiempo. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos para saber la importancia de que dan la comprensión lectora y cómo se autoevalúa. Preguntan por parte de contextos nuevos y qué ideas les sugiere a los estudiantes, etc. Las ideas motivarlos a realizar la actividad. Se entregará la lectura y el documento con las instrucciones. Cuáles son los roles del docente y estudiante. Docente, definir la lectura considerando la extensión, complejidad y el aprendizaje previos a la lectura. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en que lo importante es comprender lo que se lee y que esta actividad les ayudará al logro pudiendo transferirla y otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas sin medir cuándo se presentan dificultades en la actividad. Estudiantes, hacer preguntas en el caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender planteado por el contexto. Respetar los tiempos dados para cada etapa. A continuación la tabla 4 se presenta la descripción de la ruta lectora considerando los momentos de la lectura. Esta información puede ser utilizada como por parte del docente como por el estudiante al momento se realizará la actividad. Tenemos tabla 4, descripción de la ruta lectora. Antes de leer, estrategias que fortalecerán la inferencia y la actuación de los conocimientos previos sobre el tipo de contextos, la intención comunicativa del emisor o esceptor, el contenido de los conocimientos que poseen el tema y las relaciones que establecen a partir de algunas clases, algunas claves que entregan al contexto. En este momento se puede trabajar a través de preguntas abiertas o dirigidas, esquemas o mapas mentales, conceptuales, complementación de cuadros comparativos durante la lectura. En esta etapa de la lectura, los estudiantes constatan sus inferencias iniciales y levantan nuevas. Sin embargo, el énfasis debe centrarse en el nivel de comprensión lectora literal a través de lectura silenciosa o individual, subrayado de ideas centrales de cada párrafo. Lectura guiada, el docente prepara una serie de preguntas correspondientes, diferentes diferencias. Estudios de la lectura pueden ser capítulos, subtítulos o páginas. Inferencias sobre el significado de palabras que no conocen y posterior búsqueda en el diccionario. Generación de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas, nivel referencial. Después de la lectura, estrategias que aborden el conocimiento explícito e información específica del contexto a través de parafraseo resumen preguntas abiertas y dirigidas de esquemas o mapas mentales o conceptuales. Estrategias que busquen desarrollar un aprendizaje actitudinal en los estudiantes explicando la opción que se formaron del contexto, de la preferencia de ese contexto determinado, su utilidad y valores que están explicando a través de preguntas abiertas o dirigidas, expresiones artísticas, desarrollo de contextos argumentativos, orales y escritos. Procedimiento. El docente debe tener claridad respecto a lo cual es el objetivo de la lectura que asignó a los estudiantes para así guiarlos del proceso comprensivo, para aportar a que los estudiantes regulen su lectura comprensiva, se les debe mostrar cómo resumir el contexto, generar preguntas y conjuraciones sobre lo leído. En términos generales puede llevar a cabo las siguientes acciones. Comunicar a los estudiantes lo que van a aprender con la lectura y realizar de lo que se tratará y ayudarlos a relacionarlos con su conocimiento previo. Promover la práctica de las estrategias de la ruta lectora. Moldear, mostrar a los estudiantes cómo se utiliza esa estrategia. Monitorar los distintos momentos de la lectura de los estudiantes. Verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el contexto seleccionado. Evaluación de los criterios para evaluar la estrategia debe ser lo siguiente a nivel de una lectora lectoral. Retiene conceptos fundamentales, datos que responden, preguntas, detalles, etc. Identifica ideas principales y secundarias. Identifica situaciones o ideas ambiguas que implican una contradicción o son pocas. Identifica las situaciones distintas. Distingue las ideas que expresan ambigüedad o contradicción. Cuadro comparativo. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre los objetos, eventos, permitiendo llegar al análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tienen los criterios de comparación? Van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias dado que se pueda caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se realiza la comparación y encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual o grupar. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje estableciendo nexos entre lo nuevo y lo aprendizaje previo. Escribir en detalle las características de un contexto, evento o objeto promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes al exigirla cognitivamente vayan más allá de lo explicado. Los estudiantes aprendiendo ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claro de cómo aportar la actividad para lograr los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su relación será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar la cantidad de estudiantes. Sugiere que a la primera vez se hagan duplas momentos de trabajo grupal en el proceso de comparación o en la realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad que el elemento será lo que más someterá a la comparación. Analizar por qué estos y no otros. Debe definir el nombre del cual comparativo de los estudiantes trabajarán. Debe identificar lo posible error que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación-exploración superficial. Pocas semejantes y diferencias. Dificultades para establecer categorías o criterios. Pocas flexibilidad. Conclusiones pobres e inexistentes. Conclusiones sin profundización, etc. Una vez que los estudiantes ya tienen aprobación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación, considerando todo aquello que se construye, las instrucciones, cómo se implementa. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo que el nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a las actividades es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyada a las instrucciones, profundizando en los elementos que se comparan. Dice en la figura 1, se presenta un ejemplo con un cuadro comparativo finalizando donde se debe observar la explicación de criterios para realizar la comparación. Docente, definir los elementos que se someterán al análisis comparativo. Definir con sensual criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más al día de los aspectos superficiales de los elementos presentados logrando una análisis profunda. Guía de reflexión profunda con preguntas. ¿Qué otras semejanzas habría? ¿Qué otras diferencias se podría establecer? ¿Permanece en una misma categoría? ¿Se podrían definir con otros criterios y categorías para la comparación? Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Si quedan dudas, finalizar con una conclusión sobre la realización por los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías y criterios. Focalizarse en la tarea intentando ir más al día de lo aparentado y extraer conclusiones. El árbol del problema. ¿Qué es? Actividad que permite el análisis del problema considerando sus posibles causas de efectos a través de la representación de la situación problemática. Un esquema con forma de árbol donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas, las ramas son las ramificaciones, son los efectos. ¿Qué características tiene el problema? El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir concentrando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes realizarlo de manera grupal, dando que permite compartir las diferentes versiones, las diferentes condiciones, efectos, problemas y causas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación del problema. Cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos, cuando se necesite que los estudiantes analicen la situación problemática en profundidad. Cuando se desea que los estudiantes despejen el problema centrado de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente de la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará ojalá extraída de la realidad y que motive la movilización de aprendizajes por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Los tiempos de realización varían dependiendo de estas decisiones, aunque se sugiere realizarlo de manera grupal dado que este favorece el intercambio y la retroalimentación entre los mismos estudiantes. Debe redactar la situación problemática aportando la información tanto general como en detalle que permita a los estudiantes identificar el problema, consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos de la identificación del problema, causas y efectos. Redactar preguntas que motiven a los estudiantes y proponer ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática. Analizar la gráfica de árbol explicando qué significa cada una de las etapas, tiempo para la realización. Debe definir la envergadura de la actividad considerando el aprendizaje esperado, la apropiación de los estudiantes de la dinámica y el tiempo y los recursos. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación del problema, causas, consecuencias, que puede ayudar a trabajar las posibles soluciones con otra oportunidad y con otra actividad. Por ejemplo, lluvia de ideas para decopilar posibles soluciones y el cuadro para analizar y decidir sobre las posibles soluciones. El docente puede determinar que las actividades lleguen hasta la explicación de una posible solución a través de la generación de árboles de adjetivos, causas, medios y consecuencias y fines en que representa la situación esperada al resolver el problema, es decir, que se coloca a los estudiantes en el contexto de que el problema y sus causas de efectos han sido solucionados, el árbol de adjetivos se construye buscando las situaciones contrarias del problema, causas, consecuencias que fueron explicadas en el árbol del problema. Mapa de algoritmo, ¿Qué es? Representación gráfica de un problema matemático a resolver, en donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema, ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal, debe ser analizado y resuelto. Columna de la derecha se debe describir el procedimiento o método de resolución de desarrollo numérico. Columna izquierda, redacción lógica del proceso de resolución. Solución expresada en palabras, ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia en esta en que uno se relata como y en la otra columna que se va expresando numéricamente, se puede realizar de manera individual o grupal. Dice, ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cuándo es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar el problema matemático específico? ¿Cuándo se detecta un error de tipo en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución, generándose instancias de retroalimentación? ¿Cuándo es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas? ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Deberá definir el problema matemático al presentar, considerando complejidad de aprendizaje previos a los estudiantes. Errores típicos cometidos en una solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente un mapa algoritmo antes de la presentación a los estudiantes, así tendrá claridad sobre posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presentará actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que se desarrolle en el mapa algoritmo en conjunto a los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les presenta el problema que debe solucionar. ¿Cuáles son los errores del docente y de los estudiantes? Definir la situación problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten su análisis y la toma de decisiones sobre el problema planteado. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. ¿Mapa conceptual qué es? Procedimiento gráfico se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proporciones verbales y características. En el mapa conceptual grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de contextos. Se presentan los conceptos ordenados gráficamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos, conocimientos, palabras, enlaces, conectan y relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo por su ejecución. ¿Qué es recomendable usar en esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explícite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema o un particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado con otros conceptos. Cuando se desee verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un contexto. Cuando los estudiantes tienen ciertos conocimientos de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos, así se les dará más sentido realizar el mapa conceptual, el que grafica lo aprendido y sus relaciones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto temático, lectura, etcétera, que dará origen al mapa conceptual. Debe deducir si se relacionará de forma individual o grupal y si es la primera vez que se utilizará. Se sugiere hacerlo de manera individual para luego realizarlo en duplas, considerando los tiempos para la realización, considerando el tiempo de ejecución que se debe analizar, la manera de finalizar la actividad, por ejemplo, la ejecución fue grupal. Se puede realizar todos los mapas conceptuales en plan en plan A o revisión de uno solo por otro lado. Si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en comunes las diferencias. Debe generar las situaciones para la realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta conceptos temáticos, lectura, desde la que se construirá un mapa conceptual. Existe en Internet un programa gratuito para realizar en el computador mapas conceptuales que puede descargar. El docente monitorea la retroalimentación, la retroalimentación a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el planeario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. ¿Cuáles son los roles del docente y estudiante? El docente definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción de manera conceptual, jerarquización y conectores. Cierra la actividad según lo planificado, desde el estudiante de hacer preguntas en caso de que no haya quedado claro la actividad. ¿Mapa mental qué es? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema, a través de los dibujos, colores, formas, símbolos. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realizará el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas de humanidad. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su conciliación a través de empezar de una memoria a corto plazo, de un a largo plazo, resistiendo el olvido al utilizar material visual. Favorece la retención de la formación por más tiempo. Utiliza varios canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental auditivo, visual y kinéstico, que promueve la integración del aprendizaje y su conciliación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial. Desde adentro hacia afuera, ideas conectoras. Promueve un aprendizaje significativo dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal donde se seleccionan los colores, dibujos y formas. Se relaciona con las conexiones realizadas por las personas y sus usos personales. Dado que en cada selección se hace el estudiante para construir el mapa mental, está construyendo una conexión a nivel cerebral, dibujos, colores y símbolos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice formación de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos y colores según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante, explicando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre varios conceptos, al finalizar una unidad a través de una actividad que permite recurrir a ella para recordar y consolidar el aprendizaje. Cuando el estudiante ya tiene ciertos conocimientos de la temática y puede relacionarla con otros, así se le hará más sentido realizarlo y podrá conectar y presentar sus asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar los conectores temáticos, lugares, lecturas, preguntas que darán origen al mapa mental. Debe deducir si se realizará individuo o grupal si es la primera vez que se utiliza. Se sugiere hacerlo de manera individual para luego utilizarlo en duplo, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre las imágenes, colores, formas, símbolos a utilizar. ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para lograr el aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa mental junto a un ejemplo. El docente presenta el concepto temático, lectura o pregunta desde la cual se construirá el mapa mental. Existen en la web varios programas gratis para realizar los mapas mentales. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicar la conexión hecha por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el planetario. Se busca el énfasis en resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible para él y la utilización de imágenes de los recursos más adecuados. Utilizar la asociación y establecer asociaciones entre conceptos como una forma de comprensión y retención, flechas, colores, códigos, entre otros. Claridad, dirección de la escritura de las palabras, uso de las líneas y su conexión entre otras y su relación entre otras palabras y líneas. Procedimiento El docente debe escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes y explicar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental. Elegir las palabras o ideas principales, seleccionar las palabras o ideas secundarias, hacer un primer mapa con las palabras e ideas, hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Sugerencias prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis y la relación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles. Sugerencias para la realización de un mapa mental. Imagen. Hacer una imagen tan clara como sea posible. Usar siempre una imagen central. Usar imágenes en toda la extensión del mapa central. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central. Líneas y palabras. Variar el tamaño de las letras y líneas de imagen. Escribir todas las palabras. Escribir las palabras claves sobre las líneas, la longitud de las líneas sobre. Debe ser igual que las palabras. Unir las líneas entre sí y en las ramas principales de la imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas. La asociación. Usar flechas para establecer conexiones. Utilizar colores. Emplear códigos. Utilizar organización. Organizar bien los espacios. Usar un espacio aprobado. Mantener un papel adelante y dispuesto horizontal. La evaluación. Los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Exponer las ideas primarias del texto. Exponer las ideas secundarias del texto. Crista palabras y imágenes centrales. Se observa diferenciación entre el tema principal e ideas primarias y secundarias. Utilizar flechas e íconos, entre otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente. Definir conceptos. Temático. Lectura. Preguntas para que sirva como el símbolo para construir y explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. ¿Será la actividad según lo planificado? Estudiantes hacen preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Guía del mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto, texto, lectura. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. Jerarquización y categorización del mapa mental pertenece a técnicas fácilmente la ordenación y estructuración de pensamiento entre contextos de grandes categorías que incluyen nuevas categorías en general. Guía de estudio. ¿Qué es? Estructuración que hace el docente en una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantea si es necesario algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos al estudiante. Contiene la bibliografía o material de forma de información. Contiene todo contenido que se estudie de forma autónoma. Debe estar referido a una bibliografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita audiovisual explícita. Los objetivos de guía se deben especificar claramente. Los objetivos que se deben lograr los estudiantes a través de la actividad serán redactados en términos de los logros que se espera que alcance. Dice, debe considerar la autoevaluación. Refiere a una serie de ejercicios. Autoevaluación de forma de cuestionarios de ejercicios o problemas. Se debe ofrecer la posibilidad de retraumentación. Retraumentación incluye por lo tanto las soluciones de los ejercicios e instrucciones claras para la solución del problema. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cuándo se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprendizaje? ¿Cuándo se desea promover el aprendizaje autoregular en los estudiantes? Esto necesita que de manera inicial el docente guíe el estudio para luego generar sus propios guíes de estudio para estudiar fuera del aula. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de autoevaluación. Debe seleccionar la temática de la unidad que será trabajada con la guía, así como el aprendizaje esperado a los que se aportará. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía dado en la confección de los apartados. Debe tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la bibliografía a utilizar, analizando sus pertenencias para la realización de la guía y la disponibilidad para el estudiante. Debe diseñar las actividades a realizar. Es necesario que genere para la finalización la guía de preguntas y la situación donde el estudiante deba autoevaluar su proceso de aprendizaje confrontando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico, así como conectores con el mundo laboral. Debe definir la forma de entrega de la guía o qué producto se solicitará. Si bien en la guía de estudio se debe realizar de manera individual o de manera grupal, se sugiere que de manera inicial y para que los estudiantes se apropien de la utilización de la guía de estudio, realicen de manera individual lo que no impide que luego al finalizar se puedan juntar en duplas y analizar cómo cada uno construyó su guía. Que simplemente el docente presente la actividad explicando cómo aporte el aprendizaje esperado. Presenta la forma de guía explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un tiempo de duración en la realización de una guía de estudio. El docente debe estar atento a aclarar sus dudas mediante mediar los aprendizajes orientar a través de las preguntas y no entregar respuestas dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su construcción. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Seleccionar que el aprendizaje esperado se trabaja en la guía de estudio. Seleccionar la bibliografía. Diseñar la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje. Definir las actividades para promover la autoregulación del aprendizaje. Promover que los estudiantes compartan sus análisis para contrastar ideas de intercambiar puntos de vista. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Consultar las fuentes de información propuestas a otros. Realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Realizar la actividad de autoregulación. Preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente. Planificar reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar. Unidad de aprendizaje. Economía del mercado. Tema, pensamiento económico en la edad media. Aprendizaje esperado. Determinar las principales corrientes ideológicas de la economía de la edad media. Conceptos tópicos a revisar en la lectura. Función desempeñada por los grupos sociales de acuerdo al concepto de clase. Debutos, presentaciones políticas de precios, obligaciones de compra y participación del campesino. Concepto de Burgues. Señor feudal nobleza de la edad media. Forma de organización económica de los campesinos. Actividades de aprendizaje. Analizar y comparar las diversas corrientes de pensamiento económico en la edad media. Elaborar el mapa conceptual de los siguientes conceptos. Precio justo al valor de cambio. Valor de uso, trabajo, salario justo estableciendo las relaciones existentes entre otros. Actividad de la autoevaluación individual. Elaborar una presentación oral con el apoyo o un ensayo de un máximo de tres páginas destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social de la cual forma parte. Responda a la siguiente pregunta. ¿Por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economía del mercado? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado desde la edad media? ¿Por qué creo que se ha producido tal situación? ¿Qué impacto ha tenido la globalización en la economía del mercado? ¿Qué papel ha jugado la tecnología en el cambio económico del mercado? Estudio de casos. ¿Qué es? Actividad que se presenta en caso extraído de la realidad, de las noticias o creado. El que responde del modelo de aplicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección de aplicación de los principios adecuados de la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica del método caso en que esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el método de entrenamiento de la resolución de problemas donde se requiere de la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas de la resolución de determinación. Problemas exige que se atienda a la singularidad de contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe la respuesta correcta. Lo que exige es del docente pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad. ¿Qué características tiene? ¿Permite que los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios de normas? Son generalmente casos no muy extensos y de una complejidad baja-media que puede ser analizada de una manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y de media complejidad previos a la implementación de la estrategia didáctica Métodos de Casos. ¿Cuándo se requiere que los estudiantes conecten con una claridad profesional los conceptos, principios y normas aprendidos? Cuando se necesita promover la reflexión, análisis, pensamientos críticos y toma de decisiones de los estudiantes. ¿Cuándo se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basadas en la teoría y en el contexto particular? ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportarán la actividad al logro de los aprendizajes desperados y revisando si se relaciona con una o más criterios de evaluación. Puede crear el caso de extraerlos de algún lugar, libro, noticias, papel, banco de casos, etc., considerando que no debe ser a la altura de la complejidad. Si el caso es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad, evitando que sea artificioso o poco probable que se debe a la realidad. Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso o de manera paralela al caso, considerando el contexto particular del curso. Debe cautelar que los principios y normas aplicar e identificar la evidencia en el relato del caso no se debe a obvia, sino en el estudiante a través del estudio de los contenidos esté capacitado para identificarlos y aplicarlos en un contexto particular. Debe plantear preguntas o contextos en que el estudiante debe identificar solicitando su funcionamiento tanto teórico como del caso. Debe realizar el estudio del caso en sí mismo para identificar posibles dificultades y así modificar el diseño del caso si es necesario. Asimismo, se puede compartir con un docente de la misma línea y solicitarlo retroalimentación. El número de conceptos o normas aplicar e identificar debe ser reducido no más de 5 una vez que los estudiantes tengan más experiencia en los análisis de los casos. No podrán ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar. Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar se realice de manera individual y que luego en dupla discuta los conceptos y normas aplicados o identificados y así se cerciora de que todos comprendan bien la dinámica del estudio del caso. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporte el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar la actividad. ¿Cuáles son los roles de los docentes y los estudiantes? El docente definir el estudio de caso y las lecturas a entregar, considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las instrucciones para el estudio de caso se debe. Indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Pues estar atento durante la implementación a las dudas que se puedan sugerir. El estudiante hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar el tiempo de cada etapa. Estudio de casos sobre los factores que intervienen en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional. Ha entrado a estudiar Ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama Desafíos de la Ingeniería y el docente realiza actividades grupales que son interesantes ya que tiene que ponerse en su rol de futuros profesionales generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas. Para presentar los resultados deben exponer oralmente y en manual. Eso le preocupa ya que tiene un leve tartamudeo cuando se pone a hablar en público de la vergüenza. Es muy pudor hablar delante de 75 compañeros. Él cree que algo debe hacer, quizás pedirle ayuda al tutor del curso. Le dijeron que se lo presentaría la próxima semana. Así verá qué onda el tutor y así puede pedir ayuda. Identificar y fundamentar sobre la orientación motivacional, valoración de la actividad, creencias de autoeficiencia y autoestima, creencias de control sobre el aprendizaje. Consideraciones finales. Considerar al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, secuencia didáctica, factibilidad y adecuación. Toda la actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada, explicando qué implica y cómo favorece el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de una manera de materialización de lo aprendido de manera individual, algo que se logra escribiendo aunque sea una cita breve de lo aprendido. Las tendencias de neurociencia plantean que se necesitan llevar sectores y motores de nivel a nivel cerebral y que esto aportará a la etapa de consolación del aprendizaje como plantean Bicol. No es mismo pensar que escribir dado que el último conlleva procesos de análisis, procedimientos y decodificación. Se sugiere ir rotando las actividades y así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera apoyará el logro de aprendizaje, si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral para corroborar su comprensión. Es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultada durante actividad y si tienen dudas de las etapas de tiempo, todas las instrucciones deben incluir el aprendizaje esperado al que se debe aportar. Se sugiere evaluar formativas de las actividades al inicio y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrán definir evaluaciones sumativas tanto de los productos como de la dinámica grupal. Se insta a los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual, construyan sus discursos partiendo siempre desde lo positivo, fortalezas para luego describir lo que se debe manejar, ayudando al estudiante a analizar de qué manera puede hacerlo. Al finalizar, cualquier actividad se debe promover que el estudiante analice si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos para desarrollar. De las actividades presentadas en este manual, las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr aprendizajes efectivos fuera del aula. Puede sugerir a los estudiantes transferir estas actividades a su trabajo autónomo fuera del aula. Plantea que facilitar el aprendizaje de competencias debe ser considerado que se aprenda de forma activa. El aprendizaje no es una etapa pasiva, sino que construye a medida que la persona interacciona con su medio por las actividades que lleva a cabo incorporando lo nuevo a los esquemas de conocimiento. Se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no se le da de manera, no se le da de manera, es así que cobra relevancia que se ponga a los estudiantes en contexto lo más parecido del mundo laboral, donde tendrá que resolver problemas de diversa complejidad. Se aprende a través de la reflexión y de la confrontación de ideas representativas. La realidad es percibida de diferentes maneras, por lo tanto, la conformación de los múltiples puntos de vista sobre algo constituye a que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas y poco estructuradas a las que debe dar respuesta. Aprendemos si estamos motivados. La información que procesamos lo hace en dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el talamo. Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación y por lo tanto, la posibilidad de impactar positivamente en los aprendizajes en los estudiantes. También tenemos lo que es anexos, los instrumentos de evaluación para la selección de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Instrucciones, esta ficha tiene como propósito realizar un análisis reflexivo y crítico respecto de la actividad de enseñanza-aprendizaje considerando los críticos, los criterios de selección. Se espera que a través de ese instrumento del docente delecte la pertinencia y necesidades emergentes para la realización de esa actividad. Muchas gracias. Tenemos lo que son unas bibliografías. Voy a dar una pequeña conclusión en lo que yo he acabado de leer. Me parece que es muy importante nosotros leer cada día, más que sea un párrafo, porque eso nos llena de mucho conocimiento para nuestro diario biblio. De mi parte, le agradezco bastante. Que Dios lo bendiga y espero que esté bien. Muchas gracias.