Présentation mini-séquence Zelal Cosar

The speaker is presenting a mini-sequence on the topic of gender equality. It consists of three sessions with two supporting documents: a video and an image. The sequence is aimed at a high school class and focuses on diversity and inclusion. The main objectives are to develop negotiation and social skills, improve language and grammar, and raise awareness of inequality and its impact on career choices. The first session involves a group activity where students answer questions about gender roles. The second session involves watching a video and discussing the reasons behind stereotypes. In the third session, students present their findings on different aspects of gender roles and participate in a debate. Pour la conception d'une mini-séquence qui traite du sujet de l'égalité filles et garçons, j'ai décidé aujourd'hui de vous présenter une mini-séquence qui se compose de trois séances avec à l'appui deux documents. Mon premier document est un document audiovisuel, donc une vidéo qu'on peut aussi retrouver sur YouTube, et mon deuxième document est une image. Ma mini-séquence s'adresse à une classe de terminale et le thème est ancré dans l'axe diversité et inclusion. Avant de donner les compétences et objectifs et objectifs éducatifs, je vais d'abord vous présenter mon projet ou ma tâche finale. Il s'agit ici d'un travail en groupe, travail par cinq, c'est jamais une classe de 25 personnes. Ce sera une présentation orale devant la classe avec à l'appui un PowerPoint dans lequel chaque groupe aura un thème. On aura « Rôles de vertébration » dans les médias sociaux, « Rôles de vertébration » dans la télévision, « Rôles de vertébration » dans la maison, « Rôles de vertébration » dans le marketing, « Rôles de vertébration » dans les produits d'administration, « Rôles de vertébration » dans les outils, « Rôles de vertébration » dans les produits hygiéniques. Là, j'ai donné bien sûr six thèmes, mais c'est au choix. Au niveau des compétences, on va avoir les compétences que j'appelle négociations. Il s'agit ici d'un travail de groupe. Forcément, c'est partager, écouter les autres. C'est un vrai travail de négociation. Dans un deuxième point d'autres compétences, on va retrouver les compétences sociales, c'est-à-dire prendre en compte cette problématique qui est à l'échelle mondiale et qui touche tous les champs. Au niveau des objectifs, on va retrouver l'objectif linguistique, c'est le vocabulaire qui va tourner tout autour de cette séquence, et l'objectif grammatical, ce sera le comparatif, le superlatif, et rapidement revoir le vocabulaire qui tourne autour de la formation du féminin des noms de métier. Mon objectif éducatif, ici, c'est prendre conscience de l'inégalité et de l'impact justement du monde qui nous entoure sur notre orientation. Ici, il s'agit de la question de la représentation et donc comment agir, comment prendre conscience et comment faire prendre conscience. Donc pour ma première séance, qui est également la séance d'ouverture sur toute la séquence, je vais commencer par quelque chose de marquant, c'est-à-dire que je vais commencer sur deux petites questions. Ma première question est « Peux-tu me nommer quelqu'un qui travaille à la feuille ? Descris-moi les caractéristiques de cette personne. » Dans une deuxième question, « Peux-tu me nommer quelqu'un qui travaille dans le jardin ? Descris-moi les caractéristiques de cette personne. » Ils auront ici 5 à 10 minutes de chacun de leur côté pour pouvoir répondre simplement à ces deux questions. Dans un deuxième temps, ce sera à l'oral, on met en commun les réponses des élèves. Donc on notera les adjectifs, les caractéristiques qui reviennent dans un tableau, donc pour le personnage A et pour le personnage B. Et juste à côté, on notera combien, si l'élève a décidé une femme ou un homme. Donc on fera sous forme de petits tirés, de petites barres. Par exemple, si un élève dit qu'il s'appelle Thomas, on met un petit tiré à côté de « homme » ou « femme », s'il a décidé une femme. Donc ici, c'est intéressant parce que c'est très visuel, parce qu'ils vont se rendre compte que c'est la réponse d'une classe, tout simplement, où je pense que pour la plupart, ils auront cette vision où le pompier est homme et l'enseignante, en maternelle, la maîtresse, c'est une maîtresse et pas un maître. Donc la question qui suit est « Votre mère est un ? » Et bien sûr, nous, en tant qu'enseignants, on va revenir sur cette question. Pourquoi, en fait ? N'y a-t-il pas une maîtresse ? Comment ça s'est passé chez vous ? N'avez-vous jamais eu un enfant ? Avez-vous tous eu une maîtresse ? Et ainsi de suite. Ici, ça intéresse aussi aux idées qu'ils ont, mais qui sont parfois loin de la réalité, ou parfois, justement, qui parlent de la réalité. Bien sûr, c'est un travail en groupe. Et de là, on va s'intéresser au comparatif et au supératif, qui est donc notre point de grammaire. Même si c'est quelque chose qu'ils sont censés connaître, c'est intéressant de revoir ça, surtout par rapport aux données qu'eux, ils auront données. Donc, justement, avec ce tableau, on aura les adjectifs qui concernent le personnage A et les adjectifs qui concernent le personnage B. Parce qu'eux, ils seront forcément tentés par dire que lui, il est beaucoup plus fort qu'elle, ou elle est beaucoup plus gentille dans la communication que lui. Bien sûr, là, c'est une idée que j'ai, mais pour avoir fait l'exercice, le comparatif et le supératif sont intéressants à partir, justement, des données qu'on aura recoltées de leurs réponses. Donc, ça, ça concerne ma première partie, qui dure environ 30 minutes. Dans ma deuxième partie, on va présenter, je vais présenter, donc, la vidéo de laquelle je me suis inspirée, justement, avec ces questions. Donc, on va visionner rapidement, donc, les premières deux minutes où, justement, le journaliste pose ces questions à des élèves, à des petits-enfants, et recolte, justement, ces stéréotypes ou la réalité, justement, de la société. Et nous, justement, avec les élèves, on va s'intéresser, justement, à la deuxième partie qui commence à partir de 2 minutes 17, dans laquelle, justement, on a une réponse scientifique qui permet de donner les raisons pourquoi, justement, on est tenté de dire que c'est « I'm for a woman » et pourquoi « I'm a kindergartener » Donc, il y aura quatre éléments à relever dans cette petite partie de la vidéo qui dure une minute 30 environ. Donc, première question, « Wer oder was der Einfluss uns ? » Donc, les réponses attendues sont, par exemple, « Sociales, Umfeld, Farben, Rollenverteilung » Deuxième question, « Was sagen die Forscher ? » Donc, ici, il y a deux mots qui sont attendus, que c'est « angeboren » ou que c'est qu'il y a une « vorliebe » Ma première question serait « Wo kann man diese Rollenverteilung noch sehen ? » Donc, dans la vidéo, on voit, justement, « Bücher » et « Fernsehen » ou « Werbung » et « Produkte » Et pour ma dernière question, qui est en lien quand même avec la vidéo, c'est « Wo kann man noch diese Rollenverteilung sehen ? » « Hast du komplete Beispiele ? » Donc, là, ça fait vraiment appel à tout ce qu'ils connaissent. Toutes les réponses sont là, bienvenue. Bien sûr, ça peut même être des marques, ça peut être, justement, des personnages, ça peut être vraiment ce qui concerne leur vie à partir de ce qu'eux, ils ont vu. Pour ma séance 2, on reprend, justement, ce que les élèves ont retrouvé au niveau des lieux, les choses sur lesquelles, justement, on peut voir si « Rollenverteilung » est, justement, cette disorientation entre filles et garçons. Et on les regroupe dans quelques catégories. Moi, de mon côté, j'aurais déjà préparé, justement, les sujets, par exemple, « Rollenverteilung » en Social Media, « Rollenverteilung » en Fernsehen, « Gender Marketing » « By House, House Product » c'est-à-dire, « Game Product » « On Rush, Please Forever » Donc, ici, il s'agit, donc, bien sûr, d'un travail en groupe, donc, filles et garçons mélangés. Et donc, ils pourront s'appuyer aussi sur des images que moi, j'aurais distribuées, qui seront assez parlantes et aussi à partir de ce que, eux, ils auront vu aussi dehors. Donc, ça peut être une recherche sur Internet ou tout simplement un travail de leur côté privé, donc, dans les centres commerciaux, dans les magasins, ce que, eux, ils auront vu, pour avoir des exemples, simplement, plutôt réels et surtout d'actualité. Donc, trois questions seront abordées, « Was haben Sie gemeinsam? » « Was sind die Unterschiede? » « Und muss hier ein Unterschied eigentlich geben? » Par exemple, si on prend l'exemple des produits d'hygiène, justement, donc, ce qu'ils ont en commun, par exemple, si je prends un gel douche, les deux permettent de se laver, de sentir bon, mais, donc, la différence, ça peut être, par exemple, la couleur, le parfum, l'odeur. Et, donc, ma question, par exemple, « Muss ich ein Unterschied geben? » Ben, non, parce que, dans tous les cas, il permet juste de laver, en fait. C'est juste une question de préférence, mais il n'y a pas besoin, justement, d'avoir cette différence entre femmes et hommes, surtout qu'il y a aussi le prix, aussi, qui peut varier. Et donc, dans ma troisième séance, c'est, donc, la présentation de chacun des groupes avec un PowerPoint à l'appui, avec les mots-clés, justement. C'est aussi une histoire de faire un « Brainstorming », mais aussi, justement, de faire... de les faire réagir, aussi, parce que chacun aura travaillé sur un thème différent. Et, après chaque présentation, une question que l'on sait, que moi, en tout cas, que je vais poser, est-ce que, selon vous, est-ce que est-ce nötlich oder nicht? Par exemple, c'est un petit débat, justement, assez spontané autour des thèmes qui seront présentés au fur et à mesure. Merci.