oral prepa

The speaker introduces themselves as a teacher at a school called Collège Poivienne and discusses their experience working with students who have severe learning difficulties. They initially believed that providing tailored education and work experience opportunities would motivate the students, but they found that many students lacked enthusiasm for internships and avoided learning activities in class. The speaker reflects on the importance of motivation in learning and wonders how they can restore the students' confidence and desire to learn. They mention conducting a reflective analysis of their teaching methods and cite Philippe Pernoud and Roland Viau's ideas on creating a positive classroom climate and addressing students' psychological needs. The speaker implemented various strategies, such as cooperative council and explicit teaching, to promote autonomy, social belonging, and competence. These efforts resulted in improved student engagement. The speaker concludes by acknowledg Bonjour mesdames, messieurs, j'exerce depuis septembre 2022 sur la SECPA du Collège Poivienne, un établissement de centre-ville qui compte 650 élèves qui sont répartis sur le cycle général. Une SECPA, un dispositif ULIS et un dispositif UPE2A. La SECPA accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes qui, malgré des actions d'aide et de prévention, ne maîtrisent pas encore les compétences du socle attendu à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux. Lors de mes premières interactions avec les élèves de la SECPA, j'ai été confrontée à une réalité qui a remis en cause mon rôle d'enseignante au sein de ce dispositif. Je pensais qu'en proposant des enseignements adaptés aux besoins des élèves et en leur proposant à travers les champs professionnels et les stages une ouverture et une découverte du monde professionnel, du monde du travail, la SECPA permettrait à ces élèves fragiles de mettre davantage de sens dans l'activité scolaire. Cependant, je me suis rapidement rendue compte que nombreux d'entre eux semblaient manquer d'enthousiasme à l'idée d'aller en stage et qu'en parallèle, en classe, nombreux avaient été en place des stratégies d'évitement face aux activités d'apprentissage qui pouvaient leur être demandées. Ces stratégies, c'est par exemple des oublis de matériel, des refus de se mettre au travail, des demandes systématiques d'aller aux toilettes ou à l'infirmerie au moment de commencer des activités. Donc, ça semble souligner ou révéler tout du moins un problème d'engagement voire de motivation. Il se trouve que la motivation n'est pas linée, elle se développe à partir des expériences vécues par les élèves et demeure essentielle pour pouvoir s'engager dans les apprentissages et persévérer. Je me suis donc questionnée sur les stratégies à mettre en place en tant qu'enseignante spécialisée en courte formation pour aider ces jeunes à retrouver leur enthousiasme et leur désir d'apprendre. Comment donc puis-je rétablir leur confiance en eux par ma pratique pédagogique et encourager donc leur motivation et favoriser leur engagement ? Donc, dans cette présentation orale, je vais dans un premier temps vous proposer une analyse réflexive de mon dossier et puis dans un deuxième temps, je vous exposerai de nouvelles pistes de réflexion amorcées pour répondre à ma problématique. Donc, si vous le voulez bien, je vais commencer par ma première partie, donc l'analyse réflexive de mon dossier et j'aimerais commencer cette partie en citant Philippe Pernoud qui disait que pour apprendre, il faut pouvoir, il faut vouloir et il faut en avoir l'opportunité. Cette opportunité, c'est à nous en tant qu'enseignants de la fournir aux élèves et pour cela, Roland Viau, enseignant et chercheur en pédagogie, a établi que nous pouvions agir sur cinq facteurs, le climat de classe, nous-mêmes en tant qu'enseignants, les activités pédagogiques, l'évaluation et le système de récompense sanction. Dans mon dossier, moi, dans un premier temps, j'ai initié ma démarche centrée sur le climat de classe. En me basant sur la théorie de l'autodétermination de Cyr et Ryan, en fait, j'ai décidé de favoriser les trois besoins psychologiques fondamentaux des élèves qui sont le besoin d'appartenance sociale, le besoin d'autonomie et le besoin de compétence. Il m'a paru fondamental de commencer par cela car mes élèves en cette part ont souvent subi de grosses difficultés scolaires qui peuvent avoir affecté leur estime de soi, leur confiance en leurs compétences et leur confiance dans le système scolaire. Donc, je suis partie du principe qu'en favorisant ces trois besoins fondamentaux, j'allais pouvoir permettre de rétablir un petit peu la confiance au climat scolaire et favoriser un environnement beaucoup plus propice au développement chez eux d'une motivation intrinsèque qui est la source de motivation la plus autodéterminée chez les élèves. Donc, j'ai mis en place différents outils comme le conseil coopératif, par exemple, pour favoriser le besoin d'autonomie, des modalités de travail en groupe pour favoriser le besoin d'appartenance sociale. Et ensuite, j'ai réfléchi sur mes rétroactions, c'est-à-dire mes feedbacks, pour favoriser le développement du besoin de compétence et ça m'a aussi amenée du coup à mettre en place un enseignement plus explicite qui définit bien l'objectif d'apprentissage et qui propose aux élèves de s'auto-évaluer à travers des grilles qui indiquent les critères de réussite. Donc voilà, tous ces outils m'ont permis, toutes ces mises en place en fait, ont permis de constater une amélioration de l'engagement des élèves dans les apprentissages. Je me rends compte aussi aujourd'hui que tous ces outils, en fait, en répondant à ces besoins, il n'y a pas de réponse séparée aux besoins en fait. Par exemple, l'outil que j'avais pensé, donc le conseil coopératif pour développer l'autonomie a certes permis le développement de l'autonomie de mes élèves, on va dire de leur autonomie sociale, c'est-à-dire qu'à travers ces expériences de conseil coopératif, ils apprennent à prendre des décisions collectives, ils apprennent le fonctionnement. Voilà, c'est tout.