Tema 2. Concreción de los currículos..

The main ideas from this information are: - The curricular design in primary education aims to develop students' learning and abilities, form their personality, and promote the acquisition of key competencies. - Various laws and regulations at the national and regional levels support the importance of curriculum development and its concretization in schools. - The levels of curricular concretization include the curriculum base, the school's educational project, classroom teaching plans, and individual adaptations for students with specific needs. - The educational project of the school expresses its identity and educational goals, encompassing not only curriculum aspects but also values, organization, and collaboration with other institutions. - Classroom teaching plans are specific instruments for planning, developing, and evaluating each curriculum area, considering the needs and characteristics of students. - The curriculum concretization process should adapt to the students' needs Tema 2. La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo de Centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Y la coordinación docente. Punto 1. Introducción y justificación. El diseño curricular de la etapa de educación primaria busca responder a la necesidad de alcanzar en el alumnado el mayor grado de desarrollo de los aprendizajes y sus capacidades, que ayuden a formar la personalidad del propio alumnado y fomentar la adquisición de competencias claves. Tal es la importancia de este aspecto que la Ley Orgánica 3-2020 del 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2-2003 del 3 de mayo de Educación, la LOMLOE, nos dispone en su artículo 71 que se dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos en la presente ley. Para una correcta planificación y urbanización de relación educativa va a ser la base que lo sustente. Es por ello que debemos conocer y analizar todos los elementos que conforman nuestra realidad educativa y, tras ello, elaborar el diseño de nuestras labores docentes de acuerdo a una realidad concreta. Este tema tiene gran importancia en la educación primaria ya que, como docentes, es necesario el conocimiento de todos los elementos curriculares y organizarlos y estructurarlos de manera que estemos proporcionando una educación de calidad, cumpliendo así con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, concretamente el 4, que nos proponen en la Agenda 2030. Referencias normativas. Para justificar la importancia de este tema, voy a hacer un repaso por la diversa normativa que la sustenta. En primer lugar, tenemos la Ley Orgánica a nivel estatal del 3 barra 2020, el 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2 barra 2006, del 3 de mayo de Educación, Salón Blog, que nos dispone en su artículo 6, qué es currículo y qué aspectos básicos constituyen las enseñanzas mínimas a fin de garantizar una formación común y la validad de los títulos correspondientes. Además, en el Real Decreto 157 de 2022, del 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación primaria, en su artículo 11 nos define currículo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la educación primaria, definiendo de esta forma los aspectos básicos que contribuyen a las enseñanzas mínimas. Además, en este mismo artículo indica que los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán el currículo en la educación primaria establecido por las Administraciones educativas, y esto formará parte del proyecto educativo. Asimismo, el Decreto 328, barrado en 2010, del 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles del segundo grado, los colegios de organización primaria, los colegios de infantil y primaria y de los centros públicos de educación especial, establece la importancia de concretar adecuadamente los currículos según un proyecto de centro y conocer las características básicas de la programación y la coordinación docente. Para finalizar, la legislación dispuesta anteriormente se concreta aún más en la comunidad autónoma de Andalucía, con el Decreto 101, barrado en 2023, del 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículum de la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía. El Decreto 101, barrado en 2023. Este establece las líneas fundamentales del currículum de educación primaria, estableciendo la ordenación general y la organización de las enseñanzas, así como otros aspectos importantes. Concretamente, en su anexo 2, es donde habla del currículum. Dispone en su artículo 5, los objetivos de aprendizaje. En su artículo 6, nos establece los principios pedagógicos para la etapa, en el cual se hace hincapié en el uso de la lectura como elemento vehicular para adquirir las competencias clave, así como el desarrollo sostenible y la aplicación de los principios duos, el diseño universal de aprendizaje. Y en su artículo 7, es donde nos habla sobre las situaciones de aprendizaje y las orientaciones metodológicas. Para finalizar, en la orden del 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la etapa de educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía, recoge los elementos curriculares, así como dispone que será el profesorado de los equipos de ciclo quienes elaboren sus programaciones diáricas. Una vez justificada la importancia de este tema, vamos a pasar a profundizar en los siguientes apartados, haciendo un análisis del proyecto de centro y la programación docente, buscando la claridad y la concreción de los currículum desde lo que la normativa vigente estipula hasta la práctica docente real. Punto 3, la concreción de los currículum en el marco del proyecto educativo de centro. 3.1. Currículum y su concreción. Jimeno San Cristán, en 2010, define currículum como todo lo que sabemos y es potencialmente enseñable y posible de aprender, con una selección regulada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje, y que a su vez regulará la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolarización. A continuación, realizaré un breve resumen de los niveles de concreción curricular para así poder comprender mejor este apartado. En el primer nivel de concreción curricular, vamos a hablar del currículum base elaborado por la Administración Educativa, es decir, el Ministerio de Educación y sus comunidades autónomas. Esta normativa desarrolla las prescripciones, sugerencias y orientaciones que debemos llevar a cabo en la educación escolar, los objetivos, las competencias claves, contenidos o saberes básicos, los criterios de evaluación, el horario, etcétera. Después, tenemos el segundo nivel de concreción curricular. Este currículum base se concreta en cada centro en el plan de centro. Al decreto 328-2010, en su artículo 19.3, refleja que los centros educativos concretarán su modelo de funcionamiento en el plan de centro formado por el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión. En el tercer nivel de concreción curricular ya nos referimos a las programaciones didácticas de aulas que son elaboradas por el equipo de ciclo y que más adelante vamos a analizar. Y por último, en el cuarto nivel de concreción curricular, algunos autores proponen que sería la adaptación curricular, como este cuarto nivel de concreción, y ésta se realiza para un alumno en concreto que presenta necesidades significativas diferentes a las del mismo nivel educativo, según nos dice Kate Dickson, Rubio y Castillo, en el 2003. 3.2. Proyecto educativo de centro. Una vez descritos los niveles de concreción curricular, nos vamos a centrar en el segundo nivel de concreción, concretamente en el proyecto educativo de centro. El decreto 328-2010, en su artículo 21, establece que el proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose solo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos que hacen al centro un elemento dinamizado de la zona donde está ubicado. Entre los aspectos que deben abordar el proyecto educativo, como lo dispone el alumno en su artículo 121, cabe destacar las características del entorno social, económico y cultural del centro y de las familias y la adecuación a estas, además de la oferta de las enseñanzas del centro, los principios y valores educativos que expirarán en el plan de convivencia referentes al desarrollo de la autonomía pedagógica organizativa y de gestión del centro, las programaciones didácticas de las áreas y de cada una de las etapas, el tratamiento de los elementos transversales, la estrategia digital que tiene el centro, la planificación de nuestra acción tutorial, la lectura como un factor fundamental de desarrollo de las competencias clave. Se debe dedicar un tiempo no inferior a 30 minutos diarios, los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes e instituciones. También se debe hablar de los compromisos del profesorado con las familias para la mejora del rendimiento académico. Debemos definir cuál es la jornada escolar, además de la oferta de servicios educativos complementarios como comedor, aula matinal, actividades extraescolares, así como el plan de evaluación interna que tiene el centro. Los centros docentes disponen de una autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo de la concreción del currículum, adaptándolo a las necesidades del alumnado y a las características del contexto social y cultural. 4. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. El Decreto 328, para 2010, en su artículo 27, nos dice que las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículum establecido por la normativa dirigente y se atenderán a los criterios generales del proyecto educativo y teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Por ello, van a ser elaboradas por los equipos de siglo y se va a aprobar por declauto. La programación docente, como hemos dicho anteriormente, es el tercer nivel de concreción curricular y se trata del conjunto de acciones que se transforman en intenciones educativas más generales, es decir, en propuestas didácticas concretas. Según Carbonell y San Cristán, en 2004, define programar como realizar el diseño al que queremos orientar la acción educativa antes de que esto ocurra improvisadamente, relacionando todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La función de programar está ampliamente justificada, ya que toda actividad seria y de calidad precisa de una planificación cuidadosa. Siguiendo estos mismos autores, vamos a proponer una serie de funciones que debe cumplir toda la programación. Debemos prever y anticipar la acción que se va a desarrollar. Eliminar el azar, aunque se pueden añadir nuevas ideas y corregir errores, esto nos va a dar racionalidad y organización en nuestra programación. Debemos tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. Con ello vamos a evitar pérdidas de tiempo y sistematizar y ordenar el proceso de la enseñanza-aprendizaje, proporcionando así seguridad a los docentes. Como hemos visto, la programación es un instrumento de planificación y debe cumplir con una serie de características. Entre ellas, flexibilidad, que quiere decir que puede ser revisado cuando así lo requiera. Adecuación, debe estar adecuada al contexto social, cultural del centro y sobre todo las características de los alumnos y a la normativa vigente. Debe ser viable, debe tener viabilidad, que realmente esto se pueda llevar a la práctica y ajustándose al tiempo, a los espacios y recursos, llegando así a todo el alumnado. Debe ser original e innovador, debe estar adaptada al momento en el que vivimos con muestras de creatividad, así como tener una coherencia con una relación lógica entre la programación y la finalidad que queremos conseguir con esta programación. Además, debe ser realista y útil. Debe tener un sentido funcional para el alumnado. El alumno debe conectar con lo que está aprendiendo. Y por último, concreta. Debe concretar el plan de actuación que se va a llevar a cabo. En el Decreto 328-2010, los elementos que van a abordar la programación son a. Los objetivos, contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación para cada curso, posibilitando la adaptación de la secuencia de contenidos a las características del centro y su entorno. b. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas, actualmente denominadas competencias claves, y la relación entre las diferentes áreas. c. La forma en la que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículum. d. La metodología que se va a aplicar, incluyendo la organización de los diferentes espacios. e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas, incluyendo actividades en las que los alumnos deban leer, escribir y expresarse de forma oral. y los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para el uso del alumnado, así como las actividades tanto de aula como actividades complementarias extraculares que estén relacionadas con el currículum y que se proponen para realizar por los equipos de ciclo. Para finalizar, debemos hablar de algunos aspectos relacionados con la chamba de unir. 4. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta. Cabrerizo, Rubio y Castillo, en 2007, nos dicen que la enseñanza y el aprendizaje se han de sustentar sobre una concepción constructivista, donde el alumno es quien modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, y el docente actúa como guía y mediador o facilitador de ese aprendizaje significativo. Por ello, los principios pedagógicos que debemos tener en cuenta son, en primer lugar, partir del nivel de desarrollo del alumnado. Debemos tener en cuenta las capacidades individuales del alumnado y poder conectar así con sus intereses y motivaciones. Referir a no solo las características psicológicas individuales, sino también a los conocimientos que ya posee el alumno y que influyen en la adquisición de nuevos aprendizajes. Cuando se programa una unidad de aprendizaje, se debe conocer al alumnado y su nivel de desarrollo. Debemos asegurar un aprendizaje significativo y promover en el alumno la capacidad de aprender a aprender. También debemos impulsar la participación activa del alumnado. Por ello, es necesaria la actividad mental por parte del sujeto para que se desarrolle aprendizaje, siendo importante la motivación hacia las tareas a aprender y utilizando estímulos que permitan esa participación activa, como puede ser un ambiente ramificado. Además, debemos contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. En la LOMLOE promueve la educación para resolución de conflictos y su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. Además, debemos dotar de actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El juego es un recurso esencial en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, debiendo ser estimulante y placentero, de forma que el alumno construye su aprendizaje de manera gratificante. Debemos promover que se trabaje un enfoque globalizador. La LOMLOE recoge que a fin de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario activo a la realización de proyectos significativos para el alumno y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad, promoviendo el carácter globalizador de las enseñanzas. Por medio de la observación, evaluación y expresión y aplicando fórmulas flexibles de tratamiento de los contenidos. Además, debemos estimular la motivación por la integración y la utilización de las TIC, además de desarrollar destrezas básicas como el debate, la oratoria, el cálculo y la resolución de problemas. También se fomentará el trabajo en equipo del profesorado a fin de proporcionar un enfoque multidisciplinar en el proceso educativo. Se tratará el fomento de la lectura desde todas las áreas y los centros van a incorporar un tiempo diario dedicado a la lectura, no inferior a 30 minutos. Se potenciará el diseño universal de aprendizaje, el DUA, para garantizar una efectiva educación inclusiva. Es necesario también promover la reflexión y el pensamiento crítico, el descubrimiento y la investigación y la iniciativa personal. Por último, vamos a potenciar el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumno a la estrategia de gestión de emociones desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos. En el Decreto 101 barra 2023, en su artículo 6, como se normó la introducción y la justificación del presente tema, se van a proponer unos principios pedagógicos como son la lectura como elemento vehicular para la adquisición de competencias clave, el desarrollo de las competencias clave asociadas al perfil competencial al término de cada ciclo y de su perfil de salida al finalizar la etapa, la integración del uso de las TIC, el desarrollo sostenible, la aplicación de los principios DUA y fomentar el conocimiento de la cultura andaluza, así como preparar al alumnado ante la resolución pacífica de conflictos e introducir proyectos significativos para el alumnado con aplicabilidad en la vida real. 5. Estrategias para su elaboración en el ciclo, en el curso y en el aula. Para la elaboración del modelo de programación actual, las programaciones didácticas y las unidades de programación, cursos, situaciones de aprendizaje, vamos a utilizar las siguientes estrategias. En primer lugar, vamos a asegurar la coherencia entre la intención educativa del centro y la práctica docente. Para ello, vamos a proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la concreción del currículo. Debemos conocer la parte del currículo que vamos a ejecutar y cómo la vamos a desarrollar. Además, debemos facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Debemos atender la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado, aplicando así los principios DUO. Además, establecer qué competencias específicas van a ser más relevantes para el diseño de la programación. Y definir y secuenciar los contenidos enunciados como sabores básicos por ciclo, partiendo de la orden del 30 de mayo del 2023. Una vez hecho esto, vamos a definir la metodología y las estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como la organización del espacio y el tiempo. Vamos a proponer actividades adecuadas para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, establecer los principios, los principales recursos didácticos que vamos a utilizar y orientar el proceso al trabajo de las inteligencias múltiples y los procesos cognitivos. Además, vamos a promover la reflexión sobre el proceso de enseñanza y la práctica docente. Y, por último, vamos a organizar la gestión de los espacios y los tiempos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el uso de los diferentes espacios disponibles en el centro educativo, como biblioteca, patio, aula del futuro, salón de acto, etcétera. Punto 6. Coordinación docente. Según Zavala y Arnaud, en 2007, la planificación y el desarrollo de la programación debe realizarse por medio de la coordinación, colaboración y trabajo de los órganos de coordinación docente. La LOMLOL, en su artículo 130, define cómo las Administraciones Educativas regulan el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación, así como la necesidad del trabajo en equipo de los docentes que imparten clase al mismo grupo de alumnos. El Decreto 328, barra 2010, en su artículo 4, define los órganos de coordinación docente. Tenemos los equipos docentes que van a estar constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y van a estar coordinados por el correspondiente tutor. Entre las funciones, destacamos que van a llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, van a establecer las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo de centro, y así como la evaluación e informará a la familia, entre otros. Después tenemos los equipos de ciclo, que los equipos de ciclo es la estructura organizativa a través de la cual se va a articular el trabajo del profesorado, que tiene a su cargo la educación de los alumnos de un mismo ciclo, haciendo posible una actuación educativa coordinada. A su vez, los docentes que imparten en diferentes ciclos serán adscritos a uno de estos por el director del centro. Cada ciclo tendrá un coordinador. Entre sus funciones cabe destacar la colaboración en la elaboración del proyecto educativo. Deben llevar un seguimiento del cumplimiento de las programaciones, así como atender las medidas de atención a la diversidad, evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza real. Después tenemos los equipos de orientación, que van a estar formados por el orientador, el maestro de pedagogía terapéutica, la especialista de audición y lenguaje y la maestra o maestro encargada de realizar los refuerzos en el centro educativo. El equipo de orientación va a asesorar en la elaboración del plan de atención a la diversidad. El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona docente de la dirección, que lo va a percibir, el jefe o jefa de estudio, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el coordinador del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario el maestro que designe la dirección de entre sus miembros. Entre sus competencias destacan establecer las directrices generales para elaborar y revisar las programaciones didácticas, el proyecto de centro, además de velar por qué en las programaciones se contribuya al desarrollo de las competencias, así como ver las necesidades formativas del profesorado, entre otros. Y tutorial. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor que será nombrado por la dirección del centro a propuesta de la gestatura de estudio. De entre el profesorado que imparta ausencia en él mismo, entre las funciones que vamos a destacar, conocer las características del alumnado para que entre a su proceso de aprendizaje, así como coordinar la intervención educativa de los maestros que componen el equipo docente, y coordinar el proceso de evaluación, entre otros. En este aspecto, es importante nombrar a los equipos de nivel, que estará formado por todos los docentes que importan ausencia en él, encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudio, las enseñanzas propias del nivel. Para finalizar este apartado, no podemos olvidarnos de los equipos de tránsito que están propuestos en la Orden de 30 de mayo de 2023, en su artículo 40 y 44. Estos formarán parte del mismo… la persona constante de las gestaturas de estudio, el orientador y la orientadora de leo, los coordinadores del segundo ciclo de infantil y del primer ciclo de primaria, así como quienes tutoricen infantil de cinco años y de primero de primaria. Los especialistas PTE y ALE, si hablamos de tránsito entre edad infantil y primaria, mientras que si hablamos del tránsito entre la primaria y la secundaria, formarán parte de ellos quienes ostenten las gestaturas de estudio, tanto del centro de educación primaria como del centro de educación secundaria, el orientador de leo es, así como la jefatura del departamento de orientación del centro de secundaria, la jefatura del departamento de áreas instrumentales del centro de secundaria, y el coordinador del tercer ciclo de educación primaria, quien ejecta la tutoría del sexto curso y los profesionales de ALE y PTE de ambos centros. Entre sus funciones está velar por el acogimiento del alumnado entre ambas etapas, proporcionar información tanto a familias como al alumnado de lo referente al nuevo centro o a la etapa, así como establecer cauces de comunicación entre ambas etapas, favoreciendo así el desarrollo individual del alumnado. Para finalizar, el punto 7, la conclusión, decimos que el currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, sistematizando lo que el profesorado debe realizar en el aula. De esta manera, el conjunto de todos los elementos de la programación relacionados entre sí orienta la acción pedagógica de tal manera que los docentes en el proceso de enseñanza o aprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles curriculares. A través de la planificación, respetaremos los principios básicos que han de regir su diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influyen en nuestra docencia y una etapa de decisiones correctas a priori que evitarán caer en los problemas o errores cometidos en planificaciones anteriores o típicas de una acción docente improvisada. Además, no podemos olvidar la importancia de tener un trabajo cooperativo entre los miembros de coordinación docente, ya que de esta manera un trabajo consensuado ofrece una mejora de la calidad educativa, ya que es fruto de la colaboración, el debate y la toma de decisiones de diferentes puntos de vista, con lo que conlleva obtener una planificación elaborada y adaptada a las diferentes necesidades que presenta el concepto donde se trata el trabajo.